跳一跳摘来的果子

　　走进三小，成为三小的一员已经近三年的时光。感谢身边的每一位同事和领导，是他们用言传身教、深厚的涵养，丰富的学识，精湛的教艺，给我更加厚实的滋养，让我提高得更快。其中史虎琴老师的《拉着你的手，一路走来》给我留下了深刻的印象，史老师用细腻的笔触优美的语言记录了自己的实验过程。何秀芳老师的大量阅读积累，科学系统的检查激励制度让我受益匪浅。
　　三年中，我经历了山重水复疑无路的荆棘与曲径，借鉴了“问渠哪得清如许”的坦途与桥梁，也尝到了“东风徐来满眼春”的芬芳与温馨。
　　又是两年过去了，细细回味，顿觉走过一路芬芳，又觉得是那样的自然而然。
　　学生的批注水平正逐渐的提高，这直接影响着孩子们的读书能力和运用语言的能力。他们更加爱读书，更爱积累，课堂上他们会常常“搬出”他们在《第七条猎狗》、《根鸟》、《笑猫日记》上内化来的句子，让我大开眼界。课堂上我们心灵相通，我不会牵着他们，他们也很少做各不相干的交流。我成了一个嫁接师，会在他们需要的时候将他们的个性感悟和文本的特有内涵嫁接在一起。让文本的内涵和作家的亮点在孩子们的心上开花结果。
　　现在谈一下我的做法：
　　一、引领，播撒自主的探索之籽
　　刚刚接手这个班时，我给学生制定了批注的要求，每个人一张小纸条贴在语文书的扉页上，引导学生作批注。这个做法是跟别的老师学来的。
　　记得明代文学家袁宏道曾说：好的感悟能“借彼舌根，通人慧性，假彼手
　　腕，开人心胸”。诚然，我们的学生不是文艺评论家，所写的批注不太可能“通人慧性，开人心胸”，但却很希望能“通己慧性，开己心胸”。达到阅读的目的。
　　我的小纸条是这样写得：
　　批注的前提：你在认真地读书
　　批注要有你的真情实感
　　四年级批注的重点：
　　词、句子：用得好的或不理解的；
　　主要内容概括：用在眉批或者总批（结尾处）
　　批注符号可以随意选择，可以用波浪线、直线、重点号……
　　批注的内容的形式:
　　感想：在原文旁边写下自己的感受。
　　质疑：提出了自己不同的的见解，疑问（经过再读后写下答案）
　　联想：写下自己读书联想到的（生活中的经历，其他书籍中的相同事物）
　　评价：对书中人物，文章写法进行点评，说说好坏，谈谈理由
　　补充：可以在作者留下的空白处发挥想象写，也可以补充自己了解的相关知识。
　　仿写：选择文中明显的修辞方法如比喻、排比等进行仿写。
　　走过平淡四五年级的日子，班里的一部分让学生已经能插上语文学习的翅膀自由飞翔。“批注阅读”已成了学生语文涵养的一部分，平平常常，自然而然，无惊无喜。
　　二、分享，展开自由的想象翅膀。
　　1、分享的重要性。
　　如果说第一次自读自悟的批注可以张扬个性，驰骋思维，让思想远航，
　　是心赏，用心赏的过程；那么第二次批注及学生练笔习作则是共欣赏的合作，是相与析的探索，屏足而谈，举案共话；
　　分享感悟，提升思维。之所以说这个环节是“分享”，那是因为和“交流”相比，“分享”更追求一种心灵上的感悟和发现的乐趣。那是一种很高的境界，在那种状态下，师生的思维、情感、态度都积极调动起来，且以最大的激情投入到文本中，思维开放流畅，师生的界限在此时已经淡化，大家都是读者，共同体验作品给大家带来的艺术魅力，共同完成对文本的解读。所谓“提升”，即二次批注，仍然是一种“分享”，不过是通过教师的推动，使学生的思维能够更上一层楼。这里面有通常教学中采用的策略--总结、归纳、点拨，但也有作为一个“读者”的教师主动的参与，把自己的读书方法和感悟与学生共同分享。比如教师向学生展示自己批注过的课本，交流自己读书的心得，在批阅学生的日记、作文、随文练笔时注重语言的运用、师生互相评点等。
　　2、分享的方式：
　　分享的呈现方式有很多，如题目的二次批注，解答初读的质疑，提升在读的感悟；重点段的二次批注，在学生理解不够深入的情况下，教师适时引导点拨，加深理解；如学习《匆匆》一课时，学生交流后二次批注到“作者运用排比的修辞手法，写出了时间怎样来去匆匆，让我们好像亲眼见到了时间一去不可留。”有的学生这样评价：“作者大量运用叠词，让我们感到时光无声地飞逝，让人痛惜；生命也在悄然流去，让人恐慌。”有的学生这样批注：“作者把无形无声的时间具体化成洗手、吃饭、凝思、睡觉、叹息等每一个瞬间，把抽象的事情变得具体可感，既形象又生动。”分享的内容还可以是学生自己的习作随文练笔、作文等。
　　3、分享的氛围。
　　一个班学生对语文的热爱取决与班级的语文韵味。是不是有一部分学生在脚踏实地地咬文嚼字，是不是有一部分学生把读书、批注、习作、鉴赏、评价作为自己津津乐道的趣事，是不是有一部分学生严格要求自己总是在不断攀登更高的山峰，我觉得这些决定了一个班学生的语文学习兴趣、语文学习氛围、语文学习效率。（当然，这个不一定是真理，因为我还没有找到相关的理论支持）
　　我就用我们班的随文练笔来举例说一说吧，叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与习作之间有着密不可分的联系。它是吸收与倾吐间最便捷的桥梁。当我们巧妙的整合教材教学重难点将练笔挤入课堂的写作训练之中时，更重要的是对练笔的运用。清代的颜元说得好：“讲之功有限，习之功无已。”我从不怕浪费工夫去批改学生的练笔，而且在每次练笔后我都会选择优秀的练笔（句、段、篇）展示给学生，让全班同学来评价，对优秀习作评价后，找到差距自己修改。学生还在修改时设置了“炉火纯青、超越自己、取长补短”等栏目。评价中学生的语言准确诚挚，在赞赏别人的习作时也锻炼了自己的语言，积累了好词好句，提升了语言感悟能力。这样，写得优秀的同学会可能会在评价别人习作的过程中突然产生灵感有新的写作火花产生，也可能在欣赏别人习作的同时有与他一竞高低的想法，自然再次认真修改自己的习作，准备下一篇习作中超越别人、超越自己。在这种氛围的影响下，写作能力稍差些的也会积累优秀句子，以便以后运用。 也会努力修改自己的习作，或者找别人帮忙指点自己的习作，自然而然，学生都以尽自己的努力写好每一篇习作为目标。（这些大家可以在我们班的随问练笔本上看到）
　　其实只有大量有效的读写积累训练才能奠定批注的基础，从而使学生的批注丰富多彩有个性有深度，对于文章的深度感悟又能促进学生对语言的感悟，这样螺旋式的上升，学生的语文素养才会不断提高。
　　4、分享的系统性。
　　我有个习惯就是在教学中有些随心所欲，说确切些就是不够严谨。我觉得如果听说读写的分享系统化可能更有效、更便捷。
　　1）从批注式阅读的课堂来说，从课前三分钟的优美语言分享开始，
　　坚持不懈的训练一个学年，不必每节课一练，每天一练应该就差不多了，重点练习的是学生对优美词句的感悟评价能力，教师的示范必不可少，间或可以加上模仿练习。这样可能会耽误一些时间，有时甚至到了上课时间学生还意犹未尽，那样就不防多给学生一些时间。
　　2）、课堂上语言的运用不妨多关注一下学生的批注语言。
　　3）习作中学生的原创好词佳句，要大张旗鼓的称赞。
　　4）课外的阅读的评价要及时跟上。让学生学有所用。
　　四、延伸，推开多彩的心灵之窗。
　　一种学习方法学得好，可以随心所欲应用在自己的学习中。这学期我将批注阅读延伸到日记的批阅当中，开始的两周是从日记开始，选了五名习作水平较高的同学批阅日记，批阅的是和他们差不多或者稍差一点的同学的日记（即好学生的）每人批阅4本 。剩下的有我来批。近一个月下来，我大致看了一下这几名同学批阅的日记，发现他们几乎都能从写法用词好句即明显的结构修辞方面进行批注，而且基本上是从优点和缺点两个方面分别点评。学生间的互评比较起单一的老师评价更能激发学生的习作欲望，学生的习作进步得更快。
　　每个假期一本的课外书批注，是我们班一直坚持的读书活动。学生不仅开阔了视野，也练习了批注能力。每个学期按自己的喜好学生阅读不同内容的健康书籍，填写读书记录卡，还要保证认真批注一本书籍。为了鼓励学生阅读批注，在六年级开学初我还对学生的课外书批注约得进行了评比，自己花了50元钱给学生买了奖品，钢笔、日记本、书皮等。

　　林西县第三小学  王宗华