柳 暗 花 明 又 一 村

柳 暗 花 明 又 一 村

----------听丛智芳老师讲座所获

　　2012年4月24日到26日，中心校邀请市教研室小学语文教研员丛智芳老师来我校指导小学语文教学工作。非常荣幸，我参与了这次活动，有机会向丛老师学习并一起交流探讨。
　　说句实话，参加工作十余载，小学语文教学工作也有6年的经历，大大小小的语文集体备课不知参加了多少次，但通过这次学习，我才真正的了解小学语文教学的真谛。
　　一、“读”是小学语文教学的基础
　　我们经常说“读书”，说明书是要“读”才能理解其真正含义的。以往的教学过程中，也曾经教学生读，然而不隐晦的讲，那种读往往停留在形式的层面上，走个过场，并没有充分发挥“读”在教学中的作用。丛老师讲：小学语文教学要以“读”为主，要把大量的时间还给学生，通过读来品味文本的语言。读书要有目的性，不要泛泛的走过场，要让学生带着问题去读书，要一边读一边思考。另外，读书的方式也要形式多样，不同形式的读书方法有不同的作用：初读是要熟悉文本，朗读是要强化文本，默读是要思考文本，教师的范读是示范文本。丛老师强调，现在有很多教师忽略读，特别是教师的范读在有的课堂上根本就丢失了。这语文教学的一大失误，没有教师的示范，学生的读就没有方向、就没有目的。当然教师的范读要确立在深入理解文本的基础上，否则，读还不如不读。
　　二、“读”要站在作者的角度上去读
　　丛老师指出：现在的语文教学，有很多教师在教学过程中往往会提出这样的问题：你喜欢哪一段（那一句）？给大家读一读，要读出自己的情感。实际上，并不是所有的文本都要这样来读，这样的提法是不完全正确的。在读书的过程中，我们始终要站在作者的角度上去分析文本，要读出作者的情感。通过读去透析作者的语言，体会作者的内心，把握文本所要表达的情感。
　　三、“读”的最终落脚点要落在读写能力的提高
　　语文教学，不是读好就达到了目的。最终的落脚点是要从读到写，进一步提高学生的写作能力。
　　现在，很多教师在写作教学中困惑较多，学生不会写作文：要么字数不够，学生无话可说；要么长篇大论，却毫无主旨。实际上，出现这种情况的原因较多，但根本原因就在于阅读教学没有搞好才导致写作教学捉襟见肘。当然，从读到写并不是机械的模仿，而是一种潜在的导向，一种内在的升华，在潜移默化中影响学生的习作水平。把文本读透，将作者的写作方法理解透，把作者的情感体会透，让学生和作者通过文本这个纽带充分的进行沟通、交流，置身于文本，汲取精华，加以吸收运用，学生是会写出优秀的文章的。
　　以上所文，便是本次活动的收获。当然丛老师还有很多观点我没有及时消化、理解；有的也可能理解的不够到位，偏离了丛老师的初衷。但是，本次活动必将为我们年轻教师在小学语文教学中激起莫大的浪花，使我们有了方向，有了依据，有了重新认识语文教学实质的机会，必将掀开我镇小学语文教学崭新的一页。
　　                            锦山镇龙山中心校驼店小学   郝艳东