小学语文作文教学的几点尝试

　　作文是小学语文教学的重要内容，作为一名小学语文教师，肩负着对学生进行作文启蒙的职责。作文启蒙阶段，如果能使孩子不怕写，乐于写，哪怕一开始紧紧写三句五句话，这都不要紧，只要学生在这个阶段，不怕写，乐于写，你教师就立了大功。《语文课程标准》也指出：写作教学应贴近学生现实生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
　　一、创设一个自由轻松的习作环境。
　　小学作文是学生起步阶段，是“习作”阶段，需要一个由扶到放的过程，营造了活泼轻松富有童趣的习作心境，开展习作指导时需要给学生一个动态的示范，在习作要求与学生内心架设桥梁，把抽象写作要求化为具有可感知的形象，给学生营造贴进生活喜闻乐见，童趣十足，宽松自由的习作环境，没有过多的条条框框，只有减少束缚，学生才能自由发挥，才能真正实现习作的个性化，不经意间就产生了写作欲望。比如写介绍自己的文章，我先画了四幅画：玻璃球比喻眼睛；刷子比喻眉毛；M型比喻鼻子；玉米比喻牙齿。通过画眼睛、鼻子、牙齿等细节来表现自己的喜好和性格特点，避免了传统作法。从而让学生产生联想，抛弃固有的格式，让学生自由发挥。
　　二、注意观察训练，让学生“动”起来
　　多观察，善于观察对提高作文水平有特别重要的意义。小学生写作文不具体，原因很多，最重要是“言之无物”，又主要是“无物可言”，要解决物的问题，解决描写的对象，解决素材的问题，就要让学生走出课堂，让他们感受和认识自然事物，让学生观察并熟悉要写的对象，使学生“见多识广”进而转化到“胸有成竹”。在观察过程中，小学生认识水平有限，必须靠老师引导，让学生逐渐从形象思维过渡，进一步提高认识能力。所以在教学中设计了一些活动，比如学习四年级的课文《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》这一组时，作者运用对比手法，抓住动物特点，语言口语化散发着浓郁的生活气息，使人如闻其声，如见其形。让学生学习写作方法，写一篇小动物。在写作之前布置学生走出课堂观察，并适时指导，让学生体验原汁原味的生活，刺激其感官神经，唤醒他们在生活中的真实感受，引发其真情实感。从而使写作的个性化和独特性更为鲜明。
　　三、说真话，诉真情
　　“说真话，诉真情”对写作极其重要。有不学生在作文时，不敢说真话，吐心声，作文就成了瞎编乱造，这样怎能使你写出的话具有说服力，更不用说会感染人了。
　　写作要“说真话，诉真情”就是把生活、做人、作文三者和谐的统一在一起。记得一位作家说过“什么叫写作，就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”我安排学生每天写日记，写发生在身边的大事、小事、好事、坏事；自己的所见、所闻、所感。必须真实，字数可多可少。这样学生既积累了素材，也训练了他们的观察能力，做生活中的有心人，真正做到说真话，诉真情。
　　随着年级的升高，学生流水帐式的作文多了起来，教师这时要发挥指导作用。如在学习《落花生》一课时，课文讲了三方面的内容：种花生——收花生——议花生，其中种花生和收花生都是略写，而议花生进行了详写。告诉学生写作时应该详略得当，不能平均用力。指导阅读魏巍的《我的老师》，文中一共写了七件事，但只把“教跳舞”和“梦寻师”做了详写，其它几件事都略写，也就是说选择最能表达中心的事例进行详写。这样学生写出的作文更加的真实可感。
　　四、指导学生课外阅读，为我所用
　　课外阅读是课内阅读的延伸，也是课内活动的补充和发展，也就是得法于课内，得益于课外。但我发现学生读的书多，并不见得作文就写得好。因为学生只注重于故事情节，对语言文字关注的慎少。应注意让学生从阅读那里获取生活积累，语言积累，在作文中倾吐，而且注意发挥作文和阅读的相互促进作用，形成在阅读中理解语言，在写作中加深对语言文字的理解，在阅读中感悟语言文字，在写作中运用语言文字表情达意，在阅读中学习写作方法，在写作中运用写作方法，使阅读与写作连为一体，为写作打下扎实的基础。如：让学生写《童年趣事》，有很多同学觉得没啥可写，想到的只是别人的例文，在这种情况下，我向大家推荐曹文轩的《我的儿子皮卡》，学生在皮卡的“养猫”、 “听戏”、 “与小牛的故事”以及“向警察告诉爸爸没本”的一件件有趣的事中，自己想到了自己有趣的童年。促使学生产生“我要写”的积极心态，让童心自由驰骋，让童言自由挥洒，让童趣溢满课堂，让个性自由张扬。
　　四年级学习童话一组时，推荐学生读《格林童话》、《安徒生童话》等，读后编童话，这样使学生不仅仅停留在童话的趣味性，而且学生所写童话也含有深刻的含义和启发。
　　                                                             锦山中心校   张丽艳