以小组合作为突破口 创设生本课堂

　　
　　在教育改革的形势下，生本教育成为社会的主流，松山生本教育教学的发展已经萌发，在这样的形式下，给予领导和老师极大反思，领导们冥思苦想找到合理的教育方法，教师们寻找课堂的教学技能和方法，教师在教学过程中充当什么角色，学生在课堂具有什么样的表现欲，都是教育工作者应该思考的问题。我校“以小组合作为突破口，创设生本课堂”为依托，以“三五”高效教学模式导学案为载体，共同研究生本教育，让生本教育在松山五中开花绽放。
　　一、小组合作，转化学困生策略，同伴互助，互帮互学。
　　让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习，学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。
　　1.激兴趣，促合作，增自信。兴趣是催化剂、内驱力。激发兴趣就会产生探索欲望，探索欲望的增强能促使学生有效合作，而学生的有效合作又会赢回他们的自信心。那么如何才能做到激兴趣、促合作、增自信呢？首先，根据导学案，创设问题情境，唤起学习兴趣，促进学生合作。如创设质疑、讨论、争论、答疑等情境，让学生各抒己见、使课堂随时能迸发出创新思维的火花。让他们学会在自信中收获成功，在成功中享受快乐，在快乐中追寻合作。    2.建小组，明职责，显竞争。以小组（每组8人，每组优等生2人任组长，中等生4人，后进生2人）为单位，合理构建合作学习小组是有效合作学习的保证，让每位学生明确本人和小组的职责任务是决定小组合作质量的前提，让每一位学困生产生集体荣誉感和竞争力是合作学习的动力。因此，在小组合作学习前，教师先要费心思地划分学习小组，要做到科学合理。 其次，教师要把合作任务具体分解落实到小组和学困生头上。让每一个学生都知道小组目标任务是什么，自己要做什么。教师要让学生明确自己身上承担的责任，如收集处理问题、独立思考、质疑解疑、参与交流、协同探究等责任。再次，要倡导各组要有强烈的集体荣誉感，要有不甘落后的竞争精神。大家在分工的基础上要通力合作、尽力合作，力争以优异的成绩为小组增光添彩，要牢固树立“组胜我荣，组败我耻”的荣辱观。     3.设问题，虑学情，享乐趣。前苏联心理学家维果斯基的“最近发展期”理论注重强调“最近发展区”。教师教学应着眼于学生的“最近发展区”，给学生设计带有难度层次的问题，充分挖掘学生的潜力，调动其积极性。这一理论启示我们：教师在设问时要充分考虑到不同学生的学情，按不同水平设计不同层次的问题。如对中上学生，要精心设计具有挑战性的问题，让他们“使劲跳才能达到”；对学困生，要设计一些较浅显易懂的问题，让他们“跳一跳就能够达到”。这样在充分考虑学情的基础上设计合作问题，就能使各层次的学生都得到发展，学困生也能享受到成功的乐趣。    4.善评价，重激励，添动力。小组合作的评价是检测合作效果的手段，如果不评价学生的合作效果，学生就会没有压力和动力，使小组合作流于形式。因此，评价、激励、增添动力对促进小组合作具有十分重要的作用。教师在评价时，应以表扬、鼓励评价为主，尽量从正面加以肯定和引导，要从合作过程中的激励、合作的方式、合作中的创新亮点、合作的最终结果等方面作评价，要达到“添动力”的目的。我们可以尝试“两个优先一个同步”的策略：（1）表现优先。小组合作中的发言、答问等机会，要优先给“学困生”，尽量满足他们的表现欲望，并对他们的表现给予激励性评价，让他们有成功感和兴奋感，同时也提出一些善意的小建议，给他们增添不竭的动力，不断调动他们学习的积极性。（2）表扬优先。学困生在合作中的不同表现，教师应予以优先表扬，对“习惯进步”的学困生、“思想进步”的学困生、“胆量进步”的学困生都要极力表扬，让他们发现自己的优秀之处。（3）导助同步。在小组合作中，教师要做到“扶”、“引”、“放”，要重视对“学困生”的帮助与辅导，帮助学困生消除心理障碍、扫除知识障碍、克服畏难情绪，使他们在合作学习中由被动变主动、由畏惧变乐意。
　　二、确定小组细则，开展组间的竞争，增强班级活力，提高竞争意识，促进学生共同学习。
　　为了有效的发挥小组建设在班级管理中的积极作用、激发组长的潜能，调动每个组员的积极性，我在班内小组建设方面进行了一些尝试性的改进和探索，以试图赋予“小组”以时代精神和新的生命力。这种改进与探索的核心便是引进竞争机制，开展小组之间的各种竞赛，以推动班级建设的蓬勃发展。
　　具体做法是：
　　1、分组合理。这一点上面已经说过，不再赘述。需要说明的是这些小组内的同学的座位也一直不变的紧挨着，8人一组，同时组长监督学生学习，组长是班级的佼佼者，说话有分量，说服力强，如遇调换座位，也是全组一起换，这样便于小组的课堂学习交流与讨论。
　　2、竞赛全面。竞赛内容尽可能包括纪律要求的各方面和班级、学校各种活动。大致方面有：课堂纪律、学习成绩、劳动卫生、体育比赛、出勤情况、作业收交等方面的考评。也就是平时的量化，再加上文化成绩等综合在一起同其他组进行比较，评出几个优秀小组给予表彰、发奖、加分，目的开展小组间的挑战与竞争。这样利用小组间的竞争极大地改善了班内的学习氛围，调动了学生们的学习积极性。
　　3、规则统一。一是比赛采用积分制，减分不封顶，教学方面，在学习的每个环节都以小组为单位进行评价，让学生明白，一枝独秀不是春，百花齐放春满园。小组的成绩才是自己的成绩，只有你的小组整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。学校定期开展优秀学习小组的评选活动，给获奖的学习小组的每个成员给予奖励。 在黑板左侧固定评价计分表，采取教师和其它小组相结合的方式进行评价。
　　(1).自主学习环节说闲话、搞小动作、抄袭同学答案的，被教师发现或同学举报的，视情节轻重-1分 或-2分；2.合作交流环节不参与不发言或故意高声嚷嚷的，每人次-1分；3.展示汇报环节，口头展示按效果+1分或+2分，有板书配合展示的+2分或+3分；4.补充、评价的+1分；5.有价值的质疑，每人次+2分；6.当堂检测结果按+2 +1 0 -1 四个档次计分；以上各项内容，教师当堂评价记录，值周班长每日累计，一周汇总后上报到班主任（建议班主任安排各小组长、副组长轮流担任值周班长）。班长负责定期汇总，为优秀学习的评选提供依据。纪律方面，如每小组迟到一人次扣1分；代表集体参加学校活动每人次加2分等等出台相应的评比细则。家庭作业方面，作业是每天必须完成的，根据学生的能力不同，学生水平的差异，可要求数量，对于质量方面给予放宽，可让组长进行辅导或老师进行辅导，8人一组试卷或作业用订书器进行装订，对未交作业的或未带作业的学生进行教育，如果装订给每组人员各减1分，全组一次减8分，处罚力度及大。激励学生参与，克服懒惰的行为，动手就动脑，逐步引导，逐步形成爱学习与积累的好学生。
　　(2)比赛规则不追求表面上的绝对“公正”而要体现出对后进小组的鼓励，如每次月考评比时小组总分第一、二、三名分别加6、5、4分.
　　(3)比赛只是“行为”比赛，而不是“观念”比赛，即仅就学生“做了什么”而展开评比，而不是抽象地批评“思想觉悟”。
　　4、严格监督。规则一旦制定，便班主任、教师、班干部和各小组长严格监督，具体由班长记载各小组积分进展情况，各小组长也有一个“账本”，以便查对。积分一周一公布，使每组都明白本组在全班的地位。
　　5、客观评比。竞赛情况绘制成表格贴在教室专栏里，同时，班长和小组长每人都有一个底表，这样到了各考试段评选优秀小组时根本不用再人为地凭印象“评比”，只需要看竞赛表上的积分，优秀小组自然便产生了。
　　小组竞赛活动使小组产生了内在的凝聚力。组员们不但空前团结，而且为了使本组在竞赛中取胜，纷纷自行制定“组规”，以保证互相监督，真正强化了每个学生的“小组意识”。
　　小组竞赛活动还带动了班级风气的好转。比如，以前有的同学不爱学习，现在为了小组利益，也会情不自禁的勤奋起来。小组内部、组际之间交流学习之风蔚然成风。比如，以前的学生不学习，上课一个字也不写，分组后小组竞争，大大改变学生的态度，小组的竞争意识增强，怕制度制约怕受到惩罚，不给小组抹黑，作业的量数达到了，老师不为交作业发愁了。为了挺高小组的学习意识，小组组长进行辅导、指导，有的还帮助学生改作业，经过几次的引导，血热的心也会感动了，充分调动孩子学习的积极性。在小组成员出现减分时，组内成员可开出本组学生，罚抄写制度表及检讨书进行教育后，小组通过才能重新回到自己的组，小组竞赛活动使一些不好督促检查的要求也得以落实。
　　小组合作学习中存在的问题及改进措施
　　目前小组合作学习已被越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛更加活跃了，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了知识。但是笔者在平时的教学及实施中发现，目前的小组合作学习或多或少地还存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：一、不合作 二、没主见，人云亦云。三、坐享其成。 四、不专心。针对以上问题，在进行小组合作学习时，应注意以下几点：
　　1、学生进行必要的思想品德教育。在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。
　　2、精心设计问题、认真准备教具，尽量减少干扰因素。合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。
　　3、做到科学分组。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。
　　当然组织小组竞赛，只是班级管理的一个手段，是班主任工作的一部分，它不可能一劳永逸地取代其他工作。因此，过分夸大其作用也是不合适的，我们在抓小组建设的同时，也应抓好其他班级教育管理工作。

松山五中 左永虎