浅谈小学生“观察能力”的培养

　　“观察能力”是小学生必须具备的语文学习能力。由于小学生年龄小，认知特点差，观察能力弱，又加之低年级语文教学的特点是图文结合，还有字形分析等重要因素的前提下，培养小学生的“观察能力”势在必行，要抓住每一个有利时机，在各学科中，抓住重点，联系实际，对学生进行培养，具体的操作如下。
　　一．养成习惯。一个有成就的人总是有着良好的习惯，当有了良好的习惯，将一生受用。相反，习惯不好，则成就不了大事。同样，学习知识更需要良好的学习习惯。如小学生“观察能力”的养成，也是多渠道的。
　　1．鼓励学生在课内多观察。上课时，教师应有目标，有针对性的认真地培养小学的“观察能力”。在教学中，依据《课程标准》的要求，借助教材中生动的图画。认真引导学生观察事物，出示与本课内容相联系的课件或文中插图，引导学生按一定顺序观察画面，观察后，让学生说一说画面中所展示的内容，再把画面中的内容赋予生命，让他们动起来、唱起来，学生通过观察画面，直观地了解到本课学习内容与什么事物有关，引起学生的学习兴趣。例如：在教学《识字1》时，教师出示春景图，引导学生按一定顺序观察画面，学生借助图画说出春天的特点，“冰雪融化、桃花盛开、柳枝发芽、燕子飞舞，…….”。既符合小学生认识特点，又培养了小学生的“观察能力”和“语言表达能力”。
　　在“识字”教学中，结合认字、识字，引导学生仔细观察生字的字形，分析字形特点 ，与学过的生字进行比较，选择恰当的识字方法，培养小学生的“观察能力”。如：“加偏旁、”“换偏旁、”“去偏旁”、“加一加”、“减一减”等识记方法，让学生自主观察、自主发现，以形象的插图为凭借，在具体的语言环境中认识生字。
　　图文结合、看图体会语句的意思。美丽的图画既可以激发学生的学习兴趣，又可以使学生一目了然理解词语的意思，想象、观察、描述融为一体，让学生经历由表及里的学习过程。
　　2．要让学生坚持进行课外观察。平时，教师应有目的的注意引导学生观察生活，观察自然，培养联系生活实际进行观察，使课内与课外观察有机结合，为学生创设观察生活，发展语言的空间与时间，并用简练的语言畅谈自己的所见所闻。如：在教学《识字4》时，教师引导学生朗读课文，朗读后，并要求学生联系生活实际谈谈自己的理解与感受。
　　在教学中，教育学生遇到困难要仔细观察，认真思考，想好办法解决问题。如：在教学《蜜蜂引路》一课时，教师引导学生理解列宁说的话。教师出示幻灯片“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”为什麽列宁能让蜜蜂为他引路呢？学生可能会答出：“列宁能根据观察到的现象认真思考进行分析判断。” “列宁也有养蜂方面的经验，他知道蜜蜂采了蜜就飞回蜂房。养蜂人就住在蜂房的附近。”使学生感受到列宁善于观察和思考的特点，教育学生养成遇事观察、勤于观察、乐于观察、自主观察的好习惯。
　　二、为学生营造观察的氛围。在教学活动中，教师应努力为学生创设观察的条件，让学生有时间去观察。
　　1、教师在教学活动中，根据教材内容，提前布置一些观察的内容作为学生预习的内容，学生带着问题去观察，有助于理解课堂上所要解决的问题。如：在教学《要是你在野外迷了路》一文时，教师有意地让学生观察中午阳光的树影能发现什麽？等等，培养学生热爱大自然的感情和探索大自然的兴趣，养成留心周围事物的意识。
　　2、教师在教学过程中应给学生留有余地。教师在课堂上只需要把重点要观察的部分交代清楚，非重点部分让学生自己去观察、去发现。还可以把一些比较深的观察内容作为习题留给学生，让学生去自主观察、自主发现。同时，教师还可以在课堂上组织学生对所观察的内容进行研讨，并加以正确引导，以调动和发挥学生的积极性和主动性，从而提高学生的“观察能力”。
　　三、学科间融于“观察”。在各科教学中，教师都应抓住重点，联系文本实际对学生进行“观察能力”的培养。如《数学》、《品德与生活》、《品德与社会》等学科。
　　实践证明，通过一段时间的培养，小学生的观察能力不断提高，培养了他们乐于观察、善于欣赏、留心观察周围事物的习惯。丰富了小学生的见闻和感受，提高了学习的能力，取得了良好的学习效果。

 宝国吐中心学校     柴金枝