体育课应如何走进新课程

　　我们的教育方针中强调培养学生的目标是德、智、体、美、劳各方面全面发展，为更好地使学生全面地发展，增进学生的身心健康，体育课也应积极地走入新的课程。经过一学年的体育课教学实践，就体育课如何走进新课程从以下一些问题谈一下我们的看法。
　　体育课教学要以学定教
　　传统的体育教学往往是教师牵着学生走，学生围着教师转，长此以往学生的学习总是被动的学习，学习的主动性也渐渐消失，逐渐对体育课的学习失去了兴趣，这样很不利于学生的身心发展。新的课程倡导教师的“教”是为了学生的“学”。体育课的教学应该是教师的“教”为学生的“学”服务，用学生的“学”来制约教师的“教”，这样就必须充分调动学生学好体育的积极性，看学生喜欢学什么，从学生的实际需要出发，走进学生的情感世界。教师要使自己具备学生的心灵，从学生的实际水平、思维角度、知识的积累来设计体育课的教法，和学生一起交流、与学生一起活动，共建一个良好的体育学习氛围。
　　体育课教学应特别注重教学过程
　　以前的体育教学往往是重结果轻过程，这是传统的体育教学过程中的一个突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端，所谓重结果就是体育教师在教学过程中只重视体育课的结果，忽略学生的练习过程和参与过程，这实际上就违背了体育教学的规律，体育课教学应十分重视学生学的过程以及积极参与过程，学生只有认真地参与各种体育活动，积极地进行体育锻炼，才能养成良好的锻炼习惯，从而使身心全面的发展，因此体育教师应十分重视学生的积极参与过程，既注重教学过程。
　　体育教学应从“整齐划一”的“定式”向个性化教学转变
　　让学生全面发展，并不是让每个学生的每个方面都要按统一的规格平均发展，在体育课的教学中，一位同学能达到的要求其他同学就不一定能达到，如果按统一的要求“整齐划一”就会使一部分同学达不到标准（尽管是加倍的努力仍达不到）。为了使所有的学生都能有所收获，在体育教学中对待学生就应根据学生的实际情况分别制定不同的标准，如果所有的学生制定统一个标准，一些学生的身心就有可能受到损害，就会事与愿违。因此体育教学应因材施教，从统一的规格模式向个性化教学模式转化，要尊重学生的差异性，从而使学生在不同的程度上得到不同的发展，使每个同学的身心素质都有所提高。
　　体育教学要从教师“权威的给”转向师生平等交往的“学”
　　在传统的体育教学过程中，往往是教师处于至高无上的权威地位，学生必须是无条件的学，剥夺了学生的主动性，教学效果往往不佳。新的课程标准提倡师生平等，发挥学生的主动性。就体育教学本身而言，师生之间的有效交往会更好地调动学生积极进行体育锻炼的积极性，通过师生之间平等的交往与对话，构建平等互动的体育教学模式，发挥学生的主体地位，学生再进行联系时就会更积极、更主动、更能提前达到掌握技能的目的。因此，在体育教学过程中，教师移动不要太武断，要提倡民主、丢掉权威，做学生的朋友，互动互学，这样就会更好地提高成绩。
　　平等沟通，让学生“敢”做“敢”问
　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师必须尊重每一位学生的尊严价值。虽然学生由于自身生理、心理特点显得未免幼稚、好动，自制能力差些，但他们需要的也应是尊重。如果上课时教师时时处于高高在上的地位，就会使学生产生距离感和恐惧感，他们对老师的“威严”产生一种恐惧心理，不敢放开手脚积极地进行练习，有疑问不敢向老师提出，不能很好地完成教学任务。基于此，教师应把自己放在和学生平等的位置上，把学生看成是一个发展的人，教学中把自己置身于学生中间，形成与学生的灵距离接触，这样就会消除学生的恐惧心理，他们就会自己大胆地尝试着去做，去创新，他们才会很好地发展自己的身心。
　　给学生大量的空间让学生做
　　体育课上，要给学生充分的空间让学生去做，积极地激发学生对体育课的兴趣，调动学生积极地参与，发挥他们的主动性，使他们把体育课作为一种放松，一种享受，一种愉快的活动。他们就会积极地参与练习，大胆地尝试，让学生在体育课上有一种愉悦感，让他们“玩”的开心，带着愉悦的心情积极地进行练习，他们就会按照教师的要求积极地锻炼，达到发展身心的目的。
　　帮助学生提高自信，引导学生乐于“做”
　　在上体育课的过程中，经常会发现一些学生对自己没有信心，唯恐自己做不好，这样就不能达到发展学生身心的目的。所以在上体育课时，教师要帮助学生提高自信心，让他们觉得自己能行，信心树立起来了，学生才能大胆地去练习，才能乐于参加体育锻炼。教师在帮助学生树立信心时可用“你能行”、“你准能做好”、“你一定能做好”、“你做这个动作绝对没问题”等语言，引导学生乐于去做，敢于去做。
　　创设情境，激发学生锻炼兴趣
　　体育课也要像其他学科一样，上课前创设一定的情境，激发学生上好体育课的兴趣，使学生在愉悦的情境中积极地进行体育练习。要做到这一点，就要把每一课进行精心的设计，取一个很有趣味的课题名称，如：“赶集”、“支援前线”、“寻找鸡毛信”、“龟兔接力赛”、“抗洪抢险”、“我们一起去旅游”、“小青蛙过河”……。在一定的情境下，学生的心情特别愉悦，联系起来特别有劲头、有信心，会收到意想不到的效果。
　　关注个别差异，分层教学
　　体育课教学过程中，因学生的身体素质不同，教师应对学生的个别差异进行细心地观察，并充分地搞好分层教学。不同体质的学生在教学过程中应提出不同的要求，不能划同样的起跑线。体质好的和体质较差的学生的练习目标要分别来定，提出不同的要求。这样才能使所有的学生都能根据自身的素质条件在不同的层次上积极地进行锻炼。只有这样才能达到我们的目的，才能使所有的学生在一定的条件下充分锻炼，使每个同学的身心都能得到不同层次的发展。
　　利用好体育教学器械，使学生充分地练习
　　小学体育课不只是让学生进行跑跑跳跳，应力所能及地应用学校所购置的体育教学器械，使学生进行多方位的训练。当然，在使用器械进行教学中稍有不慎就会发生意外，但教师事先考虑周密，做好充分地防范，在使用器械进行教学时加强保护措施，把发生危险的概率减小到最低，就不会发生什么大的意外。充分地使用器械进行体育教学，可充分地锻炼学生的胆量，提高锻炼的能力和技巧，更能充分地调动学生参加体育锻炼的积极性。所以，体育课在可能的情况下应多使用一些体育器械进行教学，以使学生全方位的发展。
　　对体育课上有可能发生的事情要有所预见
　　体育课的教学过程中，随时有可能发生这样或那样的事情，这些事情的发生是无法预见的，但作为一名体育教师，对全体学生应有充分地了解，对于一些事情来说还是可以预见的。教师在上每一节课前，就应根据可能发生的事情有所预见，充分地做好应急准备，才能做到临场不乱。教学过程中应随教情、学情而变化，教师在授课过程中，把有可能发生的事情提前传达给学生，提醒学生有所防范，这样做就会大大地减少事故发生的概率。所以说，上好体育课，教师应对有可能发生的事情有所预见，避免意外事故的发生。
　　一节体育课应积极调动学生积极参与
　　在体育课的教学过程中，教师所扮演的不仅仅是组织者、引导者的角色，而应是整体活动进程的调解者和局部故障排除者的角色。学生才是体育课的真正主人，是体育课舞台的主角。因而教师要给学生尽可能多的参与权，教学中要以学生为本，以学生的全方位发展为本，教师应引导学生增强主体意识，处处呈现学生是主角，在教学过程中调动学生积极参与，让学生处处感觉到自己是主人，使学生有充分的空间参与。这样，学生的积极锻炼意识一定会加强，更能使学生的身心得到充分的发展。
　　体育课要注重情感的交流
　　体育课一定要注重教师与学生之间的情感交流。在体育课的教学过程中，师生之间的情感应是相通、相融、共生、共感的，教师与学生的情感融为一体，更能激发学生参加体育锻炼的积极性，学生会做得更投入。所以说，体育课的教学过程应是一个师生情感交流的过程。教师和学生的情感交融在一起，学生会把老师当作知心朋友、伙伴，他们会与教师走得更近，觉得与老师一起锻炼是无比欢悦的事情。这样，即增进了师生的友谊，也提高了学生参加体育锻炼的极大兴趣。
　　体育课设计的内容要从学生的实际出发
　　一节好的体育课应是圆满地完成事前预定的教学任务，要做到这一点，体育课所设计的教学内容必须从学生的实际情况出发，要联系学生的实际情况，制定的目标不宜过高，只要使学生能够充分地进行锻炼即可。制定的教学目标过高，实际操作起来不能很好地完成，这样会打消学生的积极性，使学生对体育课产生厌倦心理，影响体育课的教学，长此以往肯定不会收到良好的效果因此，每一节体育课的内容设计都应从学生的实际情况出发，才会有利于体育课的教学。
　　在体育课内应引入竞争机制
　　青少年儿童都有一种争强好胜的心理，针对少年儿童的这一特点，把竞争机制引入到体育教学的课堂中，为学生提供摩擦与碰撞的环境，为他们搭建磨练竞争意志的舞台，使学生再掌握了基本技能之后，使他们产生一种与别人一争高下的想法，这样做有利于激发学生积极进行体育锻炼的兴趣，谁也不甘心落后，使他们都有一种我不比别人差的感觉，这样就会树立他们的自信心，产生一种无形的动力，能更好地使学生的身心得到健康地发展，以使我们更好地完成体育课的教学任务。
　　体育课要很好的发展学生的个性
　　没有个性就没有创新，就没有特色。体育课应充分体现学生的个性化，营造一种个性得以自由发展的宽松氛围，使每个学生都能发挥个人优势，让他们充分地展示自我，同时要让他们体验到展示过程中的快乐，享受到成功。在体育课中要让学生以不同的方式参与，使参与者有展示自己的愉悦。有的学生爱表现，就要给他们充裕的时间进行表现，使表现者在得到表现的愉悦感觉的同时得以锻炼，同时还应调动全体同学进行欣赏，使欣赏者也能得到愉悦的感觉。
　　以上是我们通过在体育课的教学实践中得到的一些浅显见解，我们将在今后的体育教学实践中进行更进一步的探讨，使体育课教学真正走进新课程。
 

                             喀喇沁旗美林总校  齐向杰  王力