让学生在生活中学会作文

　　作文是一种创造性的活动，它不仅能反映一个学生的语言运用能力，更能反映其认识能力、审美能力、思想修养和文学艺术修养。一提到写作文，小学生就感到无从下手，怕作文不爱写作文。我认为作文难在无话可写，无事可写，无情可抒。结合自己十多年从事农村小学作文教学的经验，谈一谈怎么让学生在生活中学会作文。
　　所谓在生活中学会作文是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学会习作，在学习习作过程中更好地生活，从而获得必要的知识和能力。
　　一．让学生积累丰富多彩的生活素材。
　　1、走进学生的生活。
　　小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学首先打破一篇习作教学就是两课时的习作教学的做法，而让我们的习作走进学生的生活，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。比如我们我的做法是在作文课前一天，一周，甚至几周前让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
　　2、引领学生在生活中悉心观察。
　　生活是学生写作的沃土和灵感的源泉，教师应善于引领学生在自己熟悉的地方去观察。我时常带领学生到校园的周围去观察树木、花朵，到山林中去聆听鸟鸣采撷小草、观察小虫的跳舞，到小溪旁去看鱼儿的欢游……大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出你意想不到的东西。
　　3、让学生日积月累、日久成文。
　　读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过阅读适合他们的各种书籍，阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多。这样，作文时学生的表达也就越丰富。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地充电，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。
　　二、 感悟生活，写出真情实感。
　　教师应引导学生关注现实生活，表达真情实感。语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。学生写出的文章之所以言这无物，内容空洞，苍白无力，没有时代感，其根本原因是学生没有真正接触过生活。其实，校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点，学生间有真情，值得学生思考或者众说纷纭的话题应该很多的。如真能捕捉生活，学生写作素材是丰富的，作文时学生就会少些无奈。
　　如何感悟生活，写出真情实感，可从以下几方面入手培养学生感悟生活能力：1、让学生感悟真情。白居易说：“人之感于事，则必动之于情。”这种“情”和“意”不正是作文内容的重要因素吗？因此，我让学生细心观察生活，写下亲人间、师生间、朋友间的一些细小的事，领悟其中饱含的亲情、友情、师生情，写出来的文章真实感人。2、要感悟其喻。写的文章要力求有深度，则必然要求细致，更重要的是能由此及彼地悟出他们之间的某些相似之处，进而联想、想象、使感知得以提高。如写《可爱的家乡》，学生从家乡几年来发生的巨大变化，进而联想到祖国建设事业蒸蒸日上，改革开放给人民生产、生活带来翻天覆地的变化，字里行间热情洋溢。3、要感悟其理。生活中的许多现象、许多事物往往是富于哲理的，如果细心揣摩，用心体会，便会慧眼独具，融入作文中则会锦上添花。4、要感悟其趣。生活中你会遇到一些情趣盎然的事情，或让你开心而笑，或回味无穷，如果你能把这样的事，这样的情趣流露于笔端，使之成文，读者也会乐意与你一同开心，一同回味的，就会达到写作的目的了。
　　三、以人为本，写出富有个性的作文。
　　我们提倡学生事情是怎么样就怎么写，怎么想的就怎么表达，要求说出真心话、描述真感觉、表达真性情。作文时要使学生的身心获得真正的自由，允许学生自由倾吐。
　　１、命题要自主 。
　　以往受作文命题的限制，学生往往需要应付基础训练上的作文命题，违心地述说着苍白无力的话语，真正精彩纷呈的生活却被埋没了。我尝试不出题目，不定框框，鼓励学生用心诉说，于是学生的笔下处处闪耀着生活的光彩。从调查的结果看，学生愿意写，习作中流露出的“孩子气”、“童真语”随处可见。广大教师认为，自主命题为学生提供了一个很好的倾吐环境。
　　２、选材要自由 。
　　学生之所以会说假话空话，一个主要的原因是脱离了生活实际。选材要真实就要求学生写生活中的真人真事，这“两个真”非常重要，我们说的自由表达正是以这“两个真”为基础的，离开它们自由和个性就成了空谈。
　　３、表达要自然、
　　小学生习作在表达形式上往往有许多人为的壁垒。只要稍稍翻一翻各种作文指导类书籍，就会发现这些书内容都是些“怎样开头”、“怎样过渡”、“如何照应”等，这些本身并没有错，但是过多的条条框框、规矩法则，使学生作文处处受约束、时时受限制，无从下笔。即使作文写好了，也常常是已经模式化的作文了。最好应该让学生顺其自然的表达。
　　四、教师实施动态评价，在发展中提高。
　　1、尊重主体的感受。
　　评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，孩子当然愿意对老师写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想。所以要珍视个人的独特感受。
　　2、分层而评，增强习作的自信心。
　　翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“良”甚至“可”的总是跳不出“良”与“可”的圈，因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等级的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。
　　3、指导性批阅，促进学生再发展。
　　批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作个简单的评定而己，那么这种“恰当的形式”一般有哪些呢？最普遍是通过批注，指导学生再修，再提高，这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激发学生去思考与行动的评语早就该销声匿迹了。再一种形式就是面批，当面指导。其次就是对具有典型性的习作进行集体点评。
　　4、动态评价，让学生对习作充满希望。
　　习作等级的评定不能一锤定音，应实施动态性的等级评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”，学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。
　　五、组织各种活动，让学生享受成功的快乐。
　　小学生有强烈的好胜心、上进心，非常喜欢得到老师的表扬鼓励。应鼓励学生参加各种活动，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦有了浓厚的兴趣，便会在作文的过程中得到满足和快乐。
　　1、组织辩论会、故事会、演讲会。辩论会的选题是自由的，教师帮着选出一些题目，学生自己去确定一个。为防止趣味化倾向，教师在选题上要做具体的要求。这种活动关键是要给学生充分的时间准备，让他们查阅书籍，或询问老师以获取相应的素材，并拟定初稿。这个过程非常重要，我们需要的就是这个过程。辩论时可先小组内进行，再从中选出几组到班上交流，教师适时加以引导，辩论会后再让学生写写感受。
　　2、适时开展艺术活动。如每年的校园文化艺术节，学生自编自演课本剧，把课本中死记硬背、抽象的内容通过演故事剧的形式，使之生动活泼，具体形象起来。如《卖火柴的小女孩》、《将相和》等。通过自编自演，加深了对教材的理解，开发了学生的智力，激发了兴趣，培养了创作能力。
　　3、办手抄报、板报。学生办手抄报可谓是增强阅读效果，培养学生综合能力的有效措施，对提高学生作文水平很有裨益。可以要求学生自己确定好每期的主题，根据主题选择内容，寻找合作伙伴。学生在活动中为了办出自己的特色，他们必须查找许多资料，对材料进行分类，或自己写写文章。然后组织、设计版面，再进行一番的绘画、抄写。这个过程融进了学生多少精力和智慧。因此学生学到许多课堂上学不到的东西从而不断丰富学生的写作素材，提高写作水平。
　　总之，我们应引领学生在生活中学会作文，留心身边的日常事物，获得必要的知识，发现生活的真谛。