“非连续性文本” 打开阅读教学的另一扇窗

　　2011版《语文课程标准》从第三学段对阅读对阅读增加了“非连续性文本”的要求，三学段阅读5（13页）中是这样表述的：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”第四学段阅读8（15页）中是这样表述的：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”
　　“非连续性文本”是个新鲜词儿，它到底是啥呢？笔者在网上浏览了一些文章，现整合如下。
　　连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等。非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。非连续文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，非连续文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。 非连续性文本与我们的生活息息相关，会经常遇到，使用频率相当高。试想看不懂地图，想要到达目的地就有困难了；看不懂使用说明书，就会有意外发生（电器烧毁、服药过量等等）……所以，非连续性文本的阅读指导很重要。
　　“非连续性文本”的阅读目标和“PIRLS国际阅读素养进展研究”及“PISA国际阅读测试”题目导向性有密切关联。这个名词就来源于“PISA”（国际学生评估项目的缩写）阅读素养测试项目。
　　2009年，上海学生首次参加PISA国际阅读测试，成绩排名“全球第一”的消息令世界为之震惊。在经过分析后发现，上海学生在“访问和检索、整合和解释、反思和评价”三个认知方面的表现都比较好；在文本阅读中反映出学生比较善于阅读小说、散文等连续性文本，但在阅读图表、表格、清单等整合的非连续文本上表现相对薄弱。上海学生测试成绩中的非连续文本分量表和连续文本分量表成绩差异高达25分，是参与国家和地区中差异最大的。这反映了我国语文阅读教学比较偏重于文学性较强的小说、散文，而对于相对比较理性，运用性强的非连续性文本，则不但缺乏训练，甚至陌生。社会实践则更是少之又少。这显然与这个高度重视信息整合和运用的社会发展不相适应。诚然，课标的调整绝不单是为了针对今后的测试，而是让更多的孩子将学到的语文知识运用到现实生活中去。现代学生不仅应该学会通过传统的媒体阅读和表达，还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通。
　　何为“非连续性文本阅读”？相关资料是这样定义的：“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释、讨论。”这里的说明、解释、讨论与课标对“非连续性文本”阅读目标中提到的“找出有价值的信息”相符，那么说明、解释、讨论什么呢？显然是数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等日常生活经常会遇到的各种文本信息。阅读非连续性文本主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力。那么考查学生的就是根据材料提供的线索和情景获取、分析和解释信息，对新信息作出判断和评价的能力。
　　非连续性文本阅读的实施。在教学中、作业中积极补充非连续性文本，增加学生这一方面的阅读活动训练能力，生活中的素材同样也可以拿来，适当增加非连续性文本阅读练习，以全面提高学生的阅读素养。
　　非连续性文本阅读，将为我们的阅读教学注入新的生命力，让我们一起叩开语文阅读教学的另一扇窗吧！
                                                                喀旗美林中心校 王树新