扎扎实实进行读写训练

　　三年级是小学作文训练过程中的过渡学段，它以一二年级说话写话为基础，又要为高年级命题作文搭桥铺路。为了搞好这个“过渡”，我们要在有限的时间内，指导学生攻读有限的篇目，积累一定的语言，做到思路畅通，胸中有物，口中有词，就像大诗人杜甫所言“读书破万卷，下笔如有神”，千百年来就成了人们读和写结合的至理名言。只有这样扎扎实实地进行片断读写训练，学生才会终身受益。在教学中，我通常采用以下几种方式进行读写训练的。
　　一、读中学写。
　　在阅读教学中精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造运用练习，从而使语言运用成为有源之水、有本之木，形成个性化的语言。例如《放风筝》一课的第四自然段是重点段，教学时使学生明白：这段既写出了风筝的颜色，又写出了风筝在空中的样子；同时还根据风筝放飞的情景又写出了作者的想象。在教学中，学习了这种表达方式后，我让学生想想天空还有什么风筝，它们都会是什么样子的？拿起笔，象书中一样，来写一写。就这样带着学生一句句细细读，细细品，找到训练点，做到心中有物，就能写出形象生动的片段；再如《惊弓之鸟》一课对话比较多，且对话的形式多样，对话中的符号运用又是学习的难点。在学到最后我的设计是：“课文到此结束了，魏王还应该有话说，那他会说什么呢，请你动笔用对话的形式把它写下来。”有学生写道：“你仔细观察，了解动物的习性，真不愧是射箭能手呀！”也有学生写道：“你的本领来源于生活，我也要向你学习，善于观察，善于总结。”只有读和写的紧密结合，才更利于语文教学整体目标的实现。
　　二、以写促读。
　　读与写，不能片面地理解为读为写服务。有时必要的“写”更促进学生的“读”。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，它可以促进学生将读中获得的认识，感受经过深入地思考和重新梳理整合，形成带有个性色彩的新认识、新思想，加深对课文的理解和感受，提高阅读理解水平。例如《一个小村庄的故事》我安排了这样一个环节：让学生想像并写一写村庄早先的美丽，用上最美的词语、最动听的话语来形容村庄里的环境及人们的生活。大多数学生能用上四字词语四个以上，学生把眼里的村庄写活了“小桥流水人家”“村前屋后树木茂盛”“鸡鸭成群”“蓝天碧野” “花红柳绿”“人欢马叫” 好一派农家风味的小村庄呀！目的是让学生理解、对比小村庄坎树前后的变化，更深刻地认识小村庄早先的美丽及消失的原因。有了这样的“写”，孩子们的情绪是积极的，带来的是一次理解和体会的“深加工”，从而产生的是更深刻、更新颖的思想。
　　三、为写而读。
　　学生在作文的过程中往往会产生内容贫乏和表达形式单调等困惑，此时可以引导学生进行相关的阅读，用读来帮助写。我们的语文课本都是文质兼美的文章，可以当作范文来仿写，它在作文教学中的作用不可低估。例如在写小动物的作文时可以让学生选取《翠鸟》、《燕子》等多组范文，学习不同的描写外形、活动、习性的方法，从中模仿、迁移。写中的读是学生主动获取写作内容和写作知识的过程，是学生进行自我指导的作文过程，因此写促进了学生的有意识地读。
　　四、综合读写。
　　课改教材最大的特点就是选择的是贴近学生生活的一篇篇通俗易懂，文质兼美的小文，这一特点非常有利于开展综合读写活动。例如《可贵的沉默》，在学习结束后，趁热打铁，学生们拿起笔写下父母和自己之间最感动的一幕或是父母最辛苦的一面，表达自己对父母的爱，并把它亲手交给父母，在父母阅读后也为自己的孩子写下心里话。这一活动的开展收到了良好的效果，在练笔的同时拉进了孩子与父母之间的距离，真是一举两得。
　　“读写训练”让我感受到：学生在生动活泼的读写活动中产生了浓厚的学习兴趣，读写能力有了一定的提高，师生在愉悦的氛围中倾心交流，使我们的语文课堂也生机盎然，充满活力。
　　                                               锦山中心校  左淑范