让学生徜徉在名著的殿堂里

　　【摘　要】
　　高中新教材《语文》（必修）设置了“名著导读”板块，笔者通过调研，发现该板块在“编”“导”“读”上分别存在着名著选篇不甚全面与合理，教师指导不甚科学与有效，学生阅读的时间没得到保证等问题。为了更好地落实“名著导读”的教学任务，推动新课改的开展，笔者认为：高中语文教师应正确把握“导”的时机，对学生的阅读态度、阅读计划、阅读方法、课外辅读活动等方面加以指导；高中生应积极、有效地完成名著阅读的学习任务，提高自身语文素养。
　　【关键词】名著导读　存在的问题　怎样导　怎样读
　　【前　言】
　　新课程改革在我省已进行了近三年，其成效可见一斑。近三年来，笔者就新教材《语文》（必修）中“名著导读”的教学做了一定的探讨，并通过问卷调研了解到，广大师生普遍认为“名著导读”的设置十分必要，大部分中学也都在积极开展“名著导读”教学。但同时，我们也发现“名著导读”在“编”“导”“读”上还均存在着一定的不足，有待高中语文教学同仁、专家一起探讨。笔者现将本人近三年的教学反思整理成文，以期与同行商榷、探究，以期更好地推动新课改，更好地落实“名著导读”的教学。
　　一、名著导读在 “编”“导”“读”上存在的问题
　　课外阅读能力是语文素养的根本，也是人发展的需要。大量的课外阅读，对于开拓学生视野，活跃学生思维，发展学生智力，陶冶学生情操，是其他活动都不能替代的。可见，新教材设置“名著导读”十分重要，也十分必要。再者，新课标明确要求将名著阅读作为高考语文的重要内容，广大中学在课程安排上也规定了每周开设一节阅读课，并严格对教师和学生考勤：足见，名著导读的教学已深入人心。但是，在实践操作中，笔者发现名著导读教学的落实还存在以下三个问题。
　　1．名著选篇应更全面、更合理
　　无庸置疑，必修1—5册所选10部作品均是经典名著，能很好地指导学生的写作构思、语言表达，也有助于学生较为深入地了解作家的写作风格及其思想主张，但是，不少师生反映，纵观这10部名著，均为古代中外名著，学生在课外阅读、鉴赏时存在一定的难度；选择名著时若能对近现代名家名著有所摭取，学生阅读理解的效果也许会更好。
　　再者，笔者认为，名著之所以谓之经典名著，是因为它除了可以给予学生语言文字修养的指导与借鉴外，更可以潜移默化、润物细无声地改造人的思想。前人的无数例子告诉我们，很多优秀的人才都是由于在青少年时期阅读了一本好书，从而树立起远大崇高的人生目标，并为之奋斗终生的。但纵观这10部名著，因其均为古代名著，不少师生反映它们思想启迪性与现实教育性尚有欠缺，建议选一些当代名家名著，对学生的教育也许会更好。
　　第三，编者在编排设计时，基本上遵循并实现了选择该册的“阅读鉴赏”中名家的名篇作为应读名著；或编选该册“阅读鉴赏”中的课文所选自的名著作为应读名著。如必修三“阅读鉴赏”第一课是《林黛玉进贾府》，该册的“名著导读”安排的是《红楼梦》，必修四“阅读鉴赏”第一课是《哈姆雷特》，该册的“名著导读”安排的是莎士比亚戏剧，均比较合理。其实，其余的名著也可以这样安排。所以，建议必修一“阅读鉴赏”中的巴金的《小狗包弟》可以与必修二的“名著导读”《家》放一册，必修五“阅读鉴赏”中的《咬文嚼字》可与必修四的“名著导读”《谈美》放一册。这样，既能吸引学生阅读课文，提高教学进度，又能导读名著，拓展学生阅读视野，可谓一举二得。
　　2．教师的指导应更具科学性、有效性
　　在教学实践中，不少语文教师往往重视“阅读鉴赏”“表达交流”，忽视甚至放弃“名著导读”。概括起来主要表现在以下三方面：
　　一是不加指导，放任自流。对于教材中规定的10部名著，不少教师因种种原因大多采取 “阅读课，一本图书一节课”，（这有点像大家广为批判的“体育课，一个篮球一节课”“电脑课，一台电脑一节课”的现象）或者就是“假期里，一本名著算作业”。这样的做法，既没有任何阅读方法指导，也没有任何阅读目标的指引，更没有阅读过程的督促与阅读效果的督查。
　　二是以讲代导，越俎代庖。不少老师在“导读”中，恨不得把自己“先睹为快”“先入为主”的个人阅读感悟与心得一股脑全“灌输给学生”。于是，名著导读课变成了自己的讲坛，变成了自己的专题报告会。这样的导读课，我们谓之为“独角戏”课，势必影响学生阅读的个人体验与感悟。
　　三是以练代导，费力不讨好。不少老师把名著阅读混同于“阅读鉴赏”，字、词、句、篇等基础知识，作家作品等文学常识均编印成讲义或练习，其注重知识积累的初衷可以理解，但作为对“名著导读”板块做这样的处理，其教学目标与教学实效肯定与新课标背道而驰。
　　3．学生的阅读时间没有得到保证
　　新课改的成效有目共睹，但新课改下学生课程课本多，学业任务重，学习时间紧，这也是不争的事实。语文必修1—5册的教学任务要求在高一学年全部完成：其中阅读鉴赏65课，表达交流15个主题，梳理探究12个专题，名著导读10篇。虽说按照“三维”教学目标，我们要充分发挥学生主体性，培养学生的学习主动性，发挥学生学习的探究性，但是，学生的学习时间毕竟是有限的——在此前提下，学生的主体性、主动性以及潜质的无穷性也是有限的。笔者所在的学校是一所省级示范性高中，学生的整体素质较好，但是，在“高考考什么，我们就教什么；高考怎样考，我们就怎样学的”思想并没有根本消退的当前，我们的学生在名著阅读上明显存在着盲目被动、走马观花、粗枝大叶的阅读情况；甚至，也不乏个别高三学生至今对个别名著从来就没去接触过。这，不得不引起我们思考。
　　二、名著怎样“导”
　　名著阅读的重要性不言而喻，问题是对于学习繁忙、高考压力甚大的高中生而言，那种“围炉而读，拥衾而读，品茗而读”的惬意几乎不可能拥有。那么，怎样在有限的学习时间让学生能自觉、有效地完成名著阅读任务呢？笔者在近三年的新课程教学中，总结出了以下几点做法。
　　1．导阅读态度
　　阅读名著，除个别对文学十分爱好的学生能积极主动、如饥似渴的阅读外，大多数学生是被动的、心猿意马，因此，教师首先要教导学生端正态度，要有良好的阅读心境：一要静心，“静以参天地之玄，静以修身心之妙”，唯有静才能潜心攻读：二要有恒心，“锲而不舍，金石可楼”，在阅读中，焦虑和懒散往往导致阅读半途而废。所以，我们常常以各种方法调动学生的积极性，鼓励学生持之以恒，孜孜不倦。
　　2．导阅读方法
　　根据教学实际，对名著阅读，我们引导学生大多采取精读和泛读相结合的方法。泛读是一种略观大意，知其梗概，不示源探微、究其深意的阅读方法。 对于名著的考查，其实很简单，无非是内容的概括、人物分析、故事情节的赏析等等。所以，对大多名著，我要求学生进行泛读就可以了。至于精读，即要求学生逐字逐句研读，掌握重点，吸取精华，教师要给学生提出阅读的具体要求，使之读书有方向。例如读《论语》，我们精选了十章，要求学生不仅翻译、理解，而且要在作文中运用；读《红楼梦》，我们对节选的第三回，要求学生不仅要掌握重要词语，而且要分析人物形象和环境描写的作用，要探讨主题和艺术手法。
　　3．导辅读活动
　　为了提高学生阅读兴趣，丰富阅读形式，我们备课组还精心组织了一些课外阅读的辅助活动，如写读后感、辩论会、经典朗诵赛、戏剧表演、编文艺墙报等。例如，我们尝试开展的课本剧表演，是学生参与度较大的一种形式。学生选择自己感兴趣的情节，自己排练，利用阅读欣赏课，集体演出，在快乐的活动中达到了阅读、学习的目的。 另外，我们还组织开展名著阅读阶段性交流总结评比活动，以评价促阅读。评价的主体主要是学生，由学生对发言同学做出评价，老师和家长也参与评价，评价的要点是阅读的态度和收获，以及对名著中精选的经典片段的赏析。
　　通过这些活动，我们一方面调动学生读书的兴趣和积极性，一方面还可以帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果，推动和监控阅读的进一步开展
　　4．导阅读计划的制定
　　为了充分体现学生的主动性，我们引导学生制定阅读计划和自我反馈表。计划包括每周大约读的页数，摘抄的内容，随时写下的感受、体会等。反馈表重在细化，每天的计划是否完成或提前，原因是什么，收获是否达到预期等。我要求学生制订计划时，留有余地，做到读有所获。
　　5．把握导的时机
　　什么时候“导”是非常重要的。把握不好“导”的时机，往往会让学生没时间读、没兴趣读、读而难入、读而无果。实践中我们发现，一是在国庆节前、“五一”节假前，以及寒暑假前等时间导读，时机最好，二是恰逢课文的自然进度进行导，能让阅读鉴赏与名著导读相辅相成，三是在各名著相关内容的热播时，也是“导”的最佳时机。在上述时间段，学生有足够的时间预览、制定阅读计划，对于较短小的名著，能粗读一遍；对大部头，能较为从容的了解大体、开展阅读。
　　6．利用多媒体
　　名著之所以经久不衰，具有无穷的魅力，是因为它内容博大精深，隽永耐读，但也步伐不乏深奥抽象的。为此，我们有时利用多媒体播放名著改编的影片，让学生看过影片之后再看文本。这样，学生借助电视剧或电影理解故事情节，通过演员的表演，也更容易理解作品的内涵，并大大提高了学生的阅读兴趣，增强了学生的文学素养、审美能力和鉴赏能力。例如，《三国演义》中有很多文言文语言，学生读起来很吃力，也没有耐心读下去。我在指导时就让学生先观看部分精彩剧集，像“煮酒论英雄”“三顾茅庐”“隆中对”“赤壁之战”“诸葛亮吊孝”“空城计”等，看了影片后，学生都说理解了故事情节，再去读原作，去揣摩写法，品味语言，感觉好多了。利用多媒体，可谓事半功倍。
　　7．鼓励学生大胆质疑
　　质疑是一种较具挑战性的学习方法。在名著阅读中，让学生大胆质疑，展开争辩，挑刺作品，挑战作家，这是调动学生积极性与主动性的重要手段。为此，我们组织学生进行小型辩论会，提供机会和场所，让学生畅所欲言。这样，既使学生对书中人物的了解更加全面深刻，又培养学生的创新思维。例如，在指导阅读《三国演义》时，我让学生思考“你认为曹操是个怎么样的人？为什么？”学生在全班交流时，有的说曹操是个残暴的人，有的说曹操很爱惜人才，有的说曹操打仗的计谋非常好……大家各抒己见，交流的非常热烈，阅读效果也不言而喻。
　　三、名著怎样“读”
　　自读名著既要保证必要的时间，又不能影响其他各科的学习；既要完成阅读任务，又要切实达到阅读效果。实践中，我要求学生阅读时注意以下几点。
　　1．合理安排阅读时间
　　著名学者胡适认为，人的成才就在于善于利用业余时间，如果我们不浪费时间，又会利用零碎时间，就能给时间增值，就会赢得阅读时间。名著阅读，很多学生因种种原因，无往往易浅尝辄止、一蹴而就，最终是有始无终。针对这一情况，我就建议学生的阅读最好放在在周末和假期，并制定详细的阅读计划，在时间安排上要求宜松不宜紧。至于，什么时候读哪部名著，还可以结合某册正在教的课文或近段电视热播时机安排。
　　2．切实利用教材的“名著导读”
　　《语文》课本中“名著导读”包括对“背景介绍”、“作品导读”、“ 思考与探究”三个环节。三个环节循循善诱，安排得很合理，能有效的引导同学们阅读鉴赏名著。尤其是“作品导读”部分，对全书的故事梗概、人物形象、主题思想、写作手法均有很好的分析、引导，为我们阅读起到了很好的提纲挈领的作用。当然，同学们还可以通过对“思考与探究”的完成，开展交流，进行深层次思考，从而一举多得，提高阅读效率。
　　3．正确选择阅读方法
　　根据实际，同学们可以采取“精读为主，泛读为辅”的阅读法。泛读可分为三个步骤：首先是泛读书的书名、作者、前言、出版社、出版期，了解书刊的内容和形式特征；然后是略读正文，了解章节名称、文章的大大小小的标题和能反映书和文章的内容的字、句、段落；最后也可以细读自己所需要或感兴趣的内容。另外，也可以选缩写本或改写阅读，这样，对作品的故事情节、主题思想、人物形象、艺术手法等更容易理解。
　　4．善于做读书摘记法
　　“不动笔墨不读书”这是前人读书的经验，新课程理念下的阅读教学尤其要注重学生语言的丰富和积累。阅读中，动笔摘抄对自己有帮助的语文知识，优美的词句，精彩的描写，生动的对话，好的开头和结尾，名人名言等等，都有利于我们形成自主积累语言，丰富语言，运用语言的习惯，有利于提高我们的的阅读鉴赏力、审美能力。总之，“读书不动笔，非读也”，阅读时，我们一定要做点读书笔记，可以写摘要、做批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得等等，因人而异，因作品而异，因时间而异。
　　“学无定法，贵再得法”，阅读没有固定的方法和模式，可泛读可精读，可翻阅可品析。实践课改近三年，笔者有时也困惑过，但是，我总认为，对“名著导读”的教学重在导，只要导得适时、导得巧妙、导得恰当、导得学生爱读、学生会读、读得有效，我们的学生才能从中汲取知识的营养，陶冶自己的情操；才能真正徜徉在名著的殿堂里，享受阅读的惬意与喜悦。
　　【参考文献】
　　1．韩雪屏：中国当代阅读理论与阅读教学，四川教育出版社，1998年。
　　2．熊川武：实践教育学，上海教育出版社，2001年11月
　　3．《新课程背景下语文教学改革实践欲探索》， 《语文学刊》2008年16期
　　4．《语文课程标准(实验)解读》，湖北教育出版社，2004年