加强课题管理 增强研究实效

　　    加强课题管理    增强研究实效
　　——乃林初中关于“少教多学”策略与方法研究经验交流材料
 

    　　我校非常重视“少教多学”策略与方法研究这一实验课题，自课题实施以来，学校采取了一系列措施，使课题研究得以顺利进行。现把我校课题研究的现状及管理情况向各位领导和老师汇报如下：
　　一、我校“少教多学”课题研究的现状。
　　我校从2011年教研室召开第一次阅读教学会议以后就开始尝试实施，当时只有张蕾、何广银、郝彩霞、刘艳飞、王秀华等部分教师尝试实验。自2012年7月，在教研室的组织下，徐老师领着我们去山东参加了课题开题会以后，“少教多学”策略与方法研究的课题在我校的语文学科全面铺开，现在处于实施阶段，各位实验教师都在按照“少教多学”的教学模式上课，积累了一定的经验，我们准备下学期在全校铺开，把语文学科在研究中积累的一些好做法在全校范围内推广，使其他学科的课堂教学也做到“少教多学”。
　　二、学校为强化课题管理采取的措施。
　　夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”“少教多学”这一课题研究正是为了探求教师少教，学生乐学、善学的有效方法。为了保证课题研究的有效推进，学校加强了课题管理，采取了一些有效措施。
　　1、科研引领，教研服务，把教科研融为一体。
　　为了便于课题研究，我校把科研课题作为教研专题，教研组长兼任课题组长，督促教师在课堂教学中落实课题研究的任务，利用课余时间交流课堂教学情况，采取递进式的活动方式，实现分层管理和督导，有利于增强教科研活动的针对性和实效性。首先是小教研，由负责一个年级的小教研组长组织本年级的任课教师利用教研时间有针对性地进行教学研究，解决每周教学中发现的问题，交流课题实施的经验与不足，提出改进措施。其次是大教研。由大教研组长每个月开展一次活动，组织所有的实验教师进行交流，总结教学中的好经验，查找不足，并安排下一步的工作任务。第三是课题经验交流。每学期由教导处组织召开一次课题经验交流会，要求课题实验教师提前准备，鼓励教师畅所欲言，对自己的课题研究情况进行总结与反思，介绍自己课题研究的好做法及存在的问题，对于好的经验及时积累，对于存在的共性问题，作为下一阶段的研究目标，群策群力，共同解决问题。这样使教科研活动融为一体，以科研促教研，把科研课题作为教研专题，通过教研活动解决课题实施中出现的问题，使科研有抓手，教研有方向，教研为科研服务，从而提高了教科研工作的实效性。
　　2、以课堂教学为主阵地，开展赛课—研讨—观摩活动。
　　“少教多学”教学策略与方法研究的关键就是立足课堂，全面落实课程标准精神，营造和谐生动充满生命活力的阅读教学课堂，开创学生真阅读、真思考、真体验、真表达、真积累的阅读教学局面。围绕这一课题目标，我校以教研组为单位，开展赛课活动，即同一年级的任课教师利用教研时间，共同研究课标、教材，并根据“少教多学”这一课题要求同备一堂课，同上一堂课，其他任课教师听课，写听课评议，以备在研讨时进行交流，在听课和研讨的基础上，把大家评出的优质课推荐为观摩课，供大家学习，上学期刘艳飞、王秀华等老师都上了课题观摩课，效果很好。
　　3、青蓝帮带，发挥优秀教师的示范带头作用。
　　为了形成良好的教科研氛围，提高课题研究的质量，教导处要求优秀教师和在课题研究中帮带缺乏经验的年轻教师和起步较晚的教师，在帮带中互相切磋，取长补短，共同提高。
　　4、把课题研究与读书活动有机结合起来。
　　我们认为要提高课题研究的实效性，除了立足课堂，还应扩大学生的阅读量，广泛开展读书活动，使学生把在课堂教学中学到的读书方法应用于课外阅读之中，提高读书效率。我校每个班都有书橱，每周都安排两节阅读课，有专门的阅读指导教师（她们也是课题实验教师），对学生进行阅读指导，要求学生进行读书积累，写读书体会，使学生把课内阅读和课外阅读结合起来，拓展阅读范围，增强学习能力。于此同时，我们还以年级组为单位组织学生进行朗诵和写作比赛，展示学生的学习成果，使学生体验学习成功的快乐！
　　三、课题研究的收获。
　　通过前期的研究与实验，我们的课题研究有明显的效果：
　　1、转变了语文课堂的教学方式，初步形成了“自主阅读，成果交流——定向阅读，深入探究”的教学模式。在自（上接二版）主阅读环节，最大限度地发挥学生的学习潜力，完成独立学习能够完成的任务。在定向阅读阶段，由教师带领学生，集中突破教学的重点与难点。这样，突出了学生的学习主体地位，体现了学习过程的层次性，也杜绝了课上教师一言堂、随意问、满堂灌的现象，给学生充分的自主阅读时间，让学生去感知教材，理解教材，写初读感悟并进行交流，提出有价值的问题，以小组为单位解疑释难，展示学习成果，把学习的主动权真正还给了学生。
　　2、促进了教师的成长。
　　在课题研究的过程中，教师自觉学习相关理论知识，提高自己的理论水平；立足课堂，不断进行交流与研讨，及时对自己的教学情况进行总结与反思；在课题研究中学校不断派教师外出学习，使教师有更多的学习机会，有效促进了教师的专业成长，教师的课堂教学水平不断提高，老师们撰写的教学反思、案例、论文有二十余篇获奖或发表。
　　3、增强了学生的学习兴趣，培养了学生的学习能力，使学生乐于学习。
　　我用开学初的抽样调查情况统计来说明学生的学习状况和效果。开学初，教导处对七八九三个年级、六个班的171名同学进行了抽样调查，调查情况概述如下：
　　第一：你喜欢自读课文、写初读感受这种学习方式吗？166名学生写喜欢，占被调研学生的97%，这说明绝大多数学生喜欢“少教多学”这种教学模式。
　　你认为这种学习方式有助于提高哪些方面的能力？
　　生答：有利于提高阅读和理解能力;有利于掌握学习方法、丰富知识、增加积累；增进对文章的理解；提高口语表达能力；提高预习和自学能力；提高写作能力；提高自学能力；提高逻辑思维能力、丰富想象力；提高背诵能力；提高独立思考能力；组织语言的能力；朗诵能力；提高赏析和读书的能力；有利于养成写随笔的好习惯。
　　第二：写初读感受过程中你有哪些收获？
　　生答：积累了许多好词好句，名言警句，丰富了知识；培养了阅读分析、独立思考问题的能力；从中获得哲理、感悟人生的道理；挖掘文意，增进对文章的理解；积累了语言和写作方面的经验，提高了表达和写作水平；掌握了很多不同的写作方法，享受到了学习语文的快乐；提高了阅读和赏析的能力，增强了学习语文的兴趣；多读提高了阅读的速度和效率，使写出的文章更深刻；培养了从多角度思考问题的能力。
　　第三、自主提问的环节，你能提出有价值的问题吗？
　　学生答“能”的153人，占被调研人数的89%，没直接回答的有2人，答有时能有时不能的12人，回答不能的有3人。
　　第四、小组内部交流你能做到积极参与吗？
　　学生答“能”的171人，占100%。
　　这两项调研结果反映了大多数学生在阅读教学的自主提问与合作交流环节中能积极思考、主动质疑、积极参与学习，学习状态良好。
　　第五、展示环节中你经常获得展示的机会吗？你在展示中的感受如何？
　　学生答“经常”的142人，占被调研人数的83%，学生的感受是：高兴、自豪、兴奋，有成就感等。
　　学生答“不经常”的29人，占17%，这些学生的感受是害怕、紧张、不好意思等。
　　第六、你喜欢以什么方式学语文？你对学习语文有哪些好的方法和建议？请你写出来与大家分享。
　　学生大多数写的是：自主学习，合作交流；自读课文写初读感悟。看来学生喜欢现在这种学习方式。
　　学生的建议：多读多写
　　通过抽样调查，我了解到我们的实验教师真正在进行课题研究，我们的学生也在真读书、真学习、真思考、真交流，而且有了明显的收获，学生积极参与学习；能够客观的评价自己的学习状况，知道自己的优势和不足，这是非常难能可贵的，还有一些学生有了写作的内驱力，主动往校报和刊物上投稿；有的学生喜欢演讲和朗诵，积极参加学校和上级组织的活动，还有的学生读书较多，在学生读书交流会上表现突出，学生已呈现出多元化的发展趋势，我们也在努力创造有利于学生表现与发展的平台，使学生获得全面发展。
　　四、课题研究的几点体会。
　　1、专家引领是前提。
　　专家引领能为为课题研究指明方向，使课题研究少走弯路。
　　2、校长重视是根本。
　　校长重视教科研工作，才能为课题研究提供各种有利条件，使课题研究有序进行。
　　3、校本教研是关键。
　　校本教研抓得实，才能使课题研究落到实处，真正解决课堂教学中出现的问题，更好地为课题研究服务。
　　4、全员参与是基础。
　　教师全员参与课题研究，才能营造良好的教科研氛围，发挥集体的智慧，使课题研究富有实效。
　　5、考核评价是保障。
　　只有对课题研究的过程进行公正、合理地评价，才能保障课题研究的质量和实效，否则，课题研究就会流于形式。
　　五、课题研究中的问题：
　　在课题实施中我们还存在着许多问题：如我本人不是语文教师，而且能力有限，不能完全深入到课题研究之中，对课题指导不到位；我们的实验教师对课题研究的理解和实施的程度参差不齐；学生在语文学习中还存在许多困难和问题。如：有的课文读不懂；写初读感悟时感觉积累的词汇少；有的课文写不出感悟，如：诗歌、古文等不知从哪入手；文章的中心抓得不准、不全、易出错、易跑题；不知怎样抓住重点字词；有时找不到文章主旨；有的句子和字词读不好；有时读的不深、不透；语言组织能力不强，不能很快构思，感受写的不深刻；有些方面不知怎样表达；有时放打不开思路等，这些都是我们在今后课题研究中要解决的问题。我们需要教研室的领导经常下乡给予指导，也盼望专家来校作课，与我们共同交流，更希望在座的各位领导和老师给我们提出宝贵的意见和建议。
 

　　乃林蒙古族实验中学   李云华