课堂提问缘何遭遇“尴尬”

　　课堂提问是师生交流、动、理解对话的重要手段。有效的提问能调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态。
　　但是在教学实践中，我们不难发现课堂提问频频遭遇尴尬，虽然老师百般诱导，但是学生要么哑口无言、要么答非所问。致使有的执教老师常常面红耳赤地“挂在讲台上”。课后，老师们抱怨学生见识少没胆量不配合……
　　我觉得我们应该静下心，认真的思考一下：为什么我们赖以实施教学的重要手段如此备受冷落、尴尬至极。反思，这种情况的出现两点原因：
　　首先，我们备课不够充分。
　　备课的主要内容是要把握教材编排意图、知识体系构建的内在联系等等。其中还有极其重要的预演性，每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。它能使教师如临真实的教学情境，对教学活动的每一细节都要周密考虑，仔细策划，为教学活动的顺利进行提供可靠保证。
　　既然备课具有预演性，那么我们是不是仔细的思考过学生的知识基础、智力差别，是不是预设过提问内容的难易程度，是不是创造了提出问题的有效情景，是不是设计好了问题的层递形态？这才是提问遭遇尴尬之后，值得我们深思的。
　　其次，我们的提问艺术亟需提高。
　　课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要及时把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样提高课堂提问的艺术性呢？
　　(1)合理的设置障碍，让学生能够“跳一跳摘到桃子”，教师在提问时要注意结合学生的心理特点，设置一些障碍，尽量避免那种“是不是”，“对不对”的无效提问。
　　（2）创设激趣情境，打开想像之门。在对文学作品的阅读教学中，教师的提问要注意语境，鼓励学生进行发散性思维。
　　（3）在课堂提问中，教师要注意倾听不同的声音，鼓励学生的“突发奇想”巧设对立面，从而活跃讨论气氛，让学生在交锋中逆出智慧的火花。
　　在我看来，我觉得作为学习过程的合作者、交流着、首席的老师，在提问时要注意语气和手势，还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。

喀喇沁旗王爷府镇四十家子小学 邰国军