教 与 学 都 快 乐 的 师 生

　　说到教与学，我认为现在我和我的学生在语文学习中都是快乐的。因为批改日记已经成了我的嗜好，每天见不到学生的日记，我总会有一种失落感，学生不写日记，也总是感觉少了些什么。我认为学生写日记好处很多，对于学生来说，如果坚持写，观察能力，思维能力，语言表达能力，批注能力等都有提高；对教师而言，我觉得除了分享还会给我们的工作减负。
　　我是从三年级开始就鼓励孩子们写日记的，要求日记的内容必须是真实的，可长可短，但是每篇日记中必须带有一个或者几个好词，或者运用一种或几种修辞方法。周一到周五每天晚上写一篇，第二天早晨上交，我批改完以后晚上发给孩子们。
　　经过几年坚持写日记，我班孩子现在已经能够做到在学习新课前看了题目马上提一个与题目相关的问题，然后读几遍，接着做批注，做完批注以后再读几遍，在读的过程中或者提出不懂的问题或者再进行批注，现在每个孩子都会批注，并且批注得都很好。前几天周校长和相伟主任去我们班听课，孩子们只是进行了大半节课的朗读和批注，我们匆匆交流了一下课文结构，真的没有一点其它成分，然后交流读书感受，周校长和相伟主任对孩子们的批注是非常认可的。在孩子们面前我不得不承认：如果让我批注，我真不如孩子们，我知道这是周校长在评课时说我“收得不够”的真正原因。
　　通过几年来坚持让孩子们写真实的事，我明显感觉到提高了孩子们的观察能力，同时孩子们在观察中能够发表自己的见解，为语文学习的批注作了很好的铺垫。为了让孩子们写真实的事，我把自己的班主任工作反思读给孩子们，让那些写真实事件的孩子把日记读给大家，久而久之，班级中的好事坏事就都呈现在我面前，然后对症下药，不但使班主任工作取得了成效，还促进了孩子们良好行为习惯的养成。
　　通过日记，我认为还能转化学习上暂差的学生。比如在入秋以后，我班有五个孩子写到了假期中去偷果子，从这次日记中，我对班级中的孩子有了进一步了解：陈磊同学点子多，肯动脑（为了不让果园的人抓住，他告诉大家一旦被人发现的话，按事先约定好的分头逃跑）；刘洪刚同学胆小怕事，遇事惊慌（在行动的时候，只听见脚下被踩得茄子的声音）；李琦同学虽然在做坏事，但不忘提醒刘洪刚注意别把茄子踩坏了。读完日记后我及时把孩子们找来，不是大发雷霆，而是逐个把他们的优点一一列举出来，加上诱导，孩子不但认识到了自己的错误，还决定向果园的主人承认错误，还表示把自己的优点用到学习上去。经过最近一段时间的观察，这几名同学都有不同程度的进步。
　　批改日记，实际上是我与孩子们进行的无声对话，我在与孩子们的无声对话中，除了分享他们语文学习后的恰当运用，还分享了孩子们的喜怒哀乐，了解了孩子们复杂的心理，同时还知道了班级中一些很有可能不会知道的事情，使自己的教学工作以及班主任工作少走了很多弯路。就拿我班李文同学来说，今年开学，我发现她比以前蔫了很多，后来从她的日记中我捕捉到她情绪波动的原因，原来她的父母今年暑假离异，母亲嫁人，父亲去外地干活，她和爷爷奶奶生活在一起。她在日记中写到了这件事，日记的题目是《海誓山盟》，并且做了一首题为《海誓山盟》的诗：“昔日山盟，往日海誓，一遇现实，稍纵即逝。” 为了不至于影响她的学习，我马上把她找来谈心，并在生活上处处关心她，借着九月份的演讲比赛训练鼓励她，使她更加坚强了，可以说中心校的初赛以及旗教育局的初赛和复赛是她思想上最艰难的一段日子，但是她顽强地挺过来了，并且取得了比较好的成绩。
　　我没有什么好的教学方法和经验，只是在批改日记中快乐着，孩子们没有接受到好的方法，只是由于在写日记中阅读能力和习作能力有了一些提高而快乐着。

锦山中心校沟门小学王彩玲