初中语文高效课堂元素简析

　　摘要：新课改实施与推广以来，广大一线教师对高效课堂的探索越来越深入，语文教学也不再沿袭单纯的字词记忆和中心思想的分析，而是要根据学生的实际认知规律，设定有针对性的教学方案将语文课堂打造成人性与智慧并存的开放民主、饱含激情与活力的认知学习和情感交流课,这样才能充分调动同学们探索和学习的积极性,驱动他们进行主动探索与学习，从而激扬个性,发散思想,培养探索和创造精神。
　　关键词：初中语文；高效课堂；声情并茂；思考熏陶
　　经过这几年的新课改实践与探索，相信各位同仁对于高效语文课堂都从不同角度有不同的高见，可以说是为轾为轩，见仁见智。然而，万变不离其宗，高效课堂不外乎具有以下特点：(1)师生互动，教学相长。教师发挥自己学习指导和启发的作用。引导同学们以科学的方式和方法展开主动学习和探究；(2)课堂教学切中学生认知规律与教学内容的结合节点，能有效将课前预习、课堂探索以及课后复习有机联系起来，将课堂打造成以学生为中心的，具有可操作性的合作、自主、探究式学习。鉴于此，笔者结合教学实践，撷取初中语文高效课堂的几个方面进行探索与研究。
　　一、声情并茂，精心诵读
　　读是信息的输入，是语文学习必不可少的过程，此外朗读还对课堂教学又及时的反馈作用：第一，我们通过检查学生朗读情况，了解和掌握他们对字词、音节以及字义等语言要素的理解，然后再进行及时的有针对的指导，让同学们在朗读的过程中发现问题、解决问题，掌握词汇，提升自我；第二，我们还可以通过朗读掌握学生的阅读技巧以及对文章的理解状况。众所周知：朗读流畅通顺的学生一定是阅读能力强，能够读出文章的感情和韵味能启发听众思考哲理的一定对文章有很深的理解度。然而，我们怎样引导学生提升朗读能力呢?笔者整理过程如下：(1)教师范读。学习的前期是模仿，因此阅读教学中，教师声情并茂的泛读的必需的。精彩的泛读不但可以给学生树立模本，还可以唤起他们诵读需求，引导他们很快进入角色进行阅读和理解；(2)学生精读。精读是学生自主阅读的主体部分，课堂上我们一定要在泛读后给学生留出时间精读。精读不只强调读，还包涵理解和感悟的过程。例如：针对《春》这样包涵情愫的经典散文笔者就是先通过范读来唤起学生情感，给大家树立榜样，然后让同学们带着情感去精读去体味，尤其像“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”这样的重点句子我们还要详加指导，以便于让学生读出情感，学习和描摹作者的表达技巧。
　　二、设问启发，深入思考
　　语文课堂需要我们抓住关键问题来启发和引导学生认知，当然我们设计问题一定要结合学生的认知情感和教学内容的特点，要具有探索价值和启发精神，要能发散学生思维，让同学们经过探索和学习“跳一跳摘到果子”，从而引导同学们深化文本理解，走进思维的深层空间。例如：教学莎士比亚的文章《威尼斯商人》时，教师如果提问“文章表现出的对犹太人的反感有什么原因？这种表现是否影响了作品的表现力，请说明？”这样的问题就过难，属于思维的深层次探索，与课文的分析也没有过多关联。而如果提问：夏洛克是否像公爵所说的那样是一个“心如铁石”、“不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”?这样的问题就过于浅显了。教师应该提出略带思考性的问题，引起学生的细致深入地思考，如：文章的哪些内容能够表现出夏洛克的“拜金主义思想”？这才是较为恰当的提问。当然，为了实现让学生细致深入的思考，教师要保证每一个提问都是为了牵引学生向老师的预设教学靠近，随时根据学生的课堂表现转变提问内容。
　　三、焕发情感，审美熏陶
　　初中语文教材蕴涵着深厚的人文精神，起着启蒙学生精神良知的作用。在教学的过程中，应十分注意让学生体情揣意，发挥想象，感悟作品的人文价值，体验人类的情感因素，从而获得更高和更强烈的审美和情感。为了展现作品的情感熏陶价值，教师首先要被教学内容中的情感所打动感染，教师再用这种感情去打动感染学生。因此，教师在备课时，不仅要备知识性、智能性方面的内容，也要备情感性、体验性的内容。其次，教师要重视对写作背景的揭示，可以让学生了解作者个人经历与所处的时代，领会文章创作动机和目的，体会作品中呈现的思想情感，对学生研读和理解文本有不可忽视的辅助作用。例如：教学《乡愁》时，教师可以介绍“1937年抗日战争爆发后，十岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地。二十二岁那年，余光中随家人来到台湾，1971年，二十多年没有回过大陆的余光中思乡情切。”同时，教师也可以简单介绍台湾与大陆的沟通难点，让学生进一步理解乡愁的特殊。
　　上文是笔者结合教学实践对初中语文课堂几点高效元素的几点认识和理解。概括地说，高效课堂就是在有限的课堂教学中，让学生掌握最多的知识，通过多样的教学手段，完成教师的教学目标，追求课堂效益的最大化。具体到初中语文教学中，我们就不能避免朗读体味、设问启发和情感熏陶，只有全面实现这三方面的教学才能够让初中生拥有更为成熟的文本解读能力。