语文教学，要做到三个明白

　　一、读明白教材。我国义务教育阶段的语文教材是由全国数百名专家经过多年研究、探索和实践形成的教材体系。教材具有较强的科学性、人文性和代表性。新课程标准告诉我们：要用课文教学生，让学生学会学语文。因此读明白教材是教师的重要任务之一。不管是教哪个年级的教师，都要把整个学段的教材拿到手，对照课标认真地研读，在理解的基础上分析教材，从而把握本门学科整个学段的教材。只有这样，教师才能高屋建瓴地讲授一篇课文、一节教材。
　　分析教材首先要明白学段教材内容。专家们根据学生的身心发展规律，不同的学段会安排不同的知识能力内容，会培养学生掌握不同的过程和方法，从而形成一定的情感态度和价值观。如：初一年级段共计安排了十二个学段内容：动人心弦、感人至深的亲情；青少年的学习生活；生生不息、多姿多彩的大自然；对生活的思考和感悟；用科学探索万事万物的奥秘；令人惊叹的语文想象力；成长的回忆、向往与烦恼；祖国的深刻内涵；杰出人物的突出贡献；人类的文化艺术；探险获取自然奥秘；动物是人类的伙伴。当我们把“亲情、学习、自然、生活、科学、想象力、成长、祖国、贡献、文化、探险、动物”这十二个关键词提取出来的时候，初一年级语文教学内容及重点便会一目了然。
　　其次，要读明白教材的编写体例。教材的编写体例是教材的编写格式或文章的组织形式。根据课程标准对本学段的基本要求，专家们把本学段的知识按照一定的逻辑线索架构起来，并能蕴含一定的能力体系和价值体系，形成了不同学段的编写体例。如：四年级教材的编写体例是由第几组、课文、课后题、资料袋、词语盘点、语文园地（口语交际、习作、我的发现、日积月累、趣味语文、成语故事、展示台）等组成；初一年级教材的编写体例是由第几单元、阅读（课文提示、课文、研讨与练习、读一读、写一写）、写作（写作引导、写作实践）、综合性学习等组成，教材在修改过程中，体例已不断完善，通过两个学段编写体例的比较，我们发现虽然都采用了“单元——课题——应用”来构建其教学体系，每个单元都附有突出的单元主题，每个单元都列出几篇文章让学生从整体把握单元的结构框架和布局。但从课文引入方式、问题情景创设、知识的积累、经验的引导、态度价值的探究上还有很多不同。
　　再次，要构建起单元知识树。所谓知识树，就是以树状的形式表现出教材的知识结构，形象直观、脉络清晰、便于教师把握教材的知识结构和逻辑线索，也便于学生预习和复习教材。如：初一年级下册祖国单元，就是按祖国的内涵形成的单元知识树：祖国的大好河山、语言文化、民族、同胞等组成。爱祖国就是要热爱祖国的大好河山、珍爱祖国的语言文化、团结各民族、热爱家乡同胞、报效祖国；爱祖国就是爱这些与我们息息相关的事物。单元选取了代表性文章：山河——《黄河颂》、语言——《最后一课》、民族——《艰难的国运与强健的国民》、家乡——《土地的誓言》、报效祖国——《木兰诗》。掌握了这棵知识树就掌握了血肉丰满的祖国的内涵，学生再谈爱国就不会是空洞的口号与苍白的呐喊。
　　二、想明白课堂效率。
　　课堂教学包括教师、学生、教材、方法四大要素。这四个要素又构成了教师与学生、教师与教材、教师与教法、学生与教材、学生与方法、六种关系。这六种关系中，教师对课程标准和教材的把握是前提，不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功，因为教师要用教材教学生。学生通过教材学会学习是最终目的。新课标指出，培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法，就要提倡自主、合作、探究学习，为学生终身发展着想。
　　在规定的课堂教学时间内，完成规定的教学目标，就产生了教学效率。效率的根本是目标问题。你打算这节课让学生获得什么？教师上课时头脑一定要清楚。这节课结束的时候，学生到底有什么收获？是知识的？能力的？还是价值观方面的？一定让学生清楚，并能在以后的学习生活中加以正确应用。
　　目标偏了就无所谓效率。如：《羚羊木雕》一文，探讨的是亲情和友情的问题。祖辈留传下来的极其珍贵的羚羊木雕是亲情，爸爸慢慢地说“小朋友之间不是不可以送东西，但是要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心、一盒糖果，怎么能自作主张呢？”是亲情，母亲说的“那么贵重的东西你怎么能随便送人呢？”也是亲情。万芳妈妈说的“你怎么能拿别人这么贵重的东西呢”也是亲情。对于处于叛逆期的中学生来说，涉世未深，价值观、世界观尚未形成，本来就对家庭亲情的管教存在不理解，如果过分强调友情就会对亲情产生更深的误解。我们还有的教师将生命课题《紫藤萝的瀑布》讲成紫藤萝。感悟生命的无止境和生命的光彩与芬芳，这一目标从何谈起。更可悲的是有的教师将“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”极其悲凉的诗意，讲得阳光明媚，无限美好。可见明确课堂目标的重要性。
　　效率的关键是方法问题。有了明确的目标之后，你打算让学生怎样获得目标。我认为，书本上的大部分知识，学生是自己能看会的。只要是学生自己能看会的，老师不要讲，老师不要抢学生的饭吃。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论的形式来解决，让学生自己咀嚼，才有滋味，教师不能自己嚼完之后喂学生。通过讨论还不能解决的，教师帮助探讨，也不应该直接讲结果，因为探讨的过程也是学习的过程。
　　效率的检验是达标问题。在一节有限时间的课堂之中，你怎么样知道学生已经达到了你的要求？我认为，学生记住了这节课的基本知识，能利用所学教材解决生活问题，形成了正确的情感态度价值观，达到教学目标，这就是高效率的课堂。
　　三、干明白流程。
　　教师在说明白教材，想明白课堂效率的前提下，最终都要落实到具体的工作上。单元导入会使目标更加明确。课文的每一个单元就是一个主题内容。这个主题内容要通过几篇课文才能形成整体。每个主题单元，教师首先要引导学生进行“单元导读”，这段导读体现了课标的要求和编者的意图。单元导入会让学生更加明确单元内容，有的放矢地形成单元目标。
　　自学才能探究。按着先学后教的原则，每堂课教师不要急于先讲，先让学生自学。自学的过程就是学生发现问题的过程，也是探究目标的过程，更是情感态度的感悟过程。自学要留给学生交流的空间和感悟体味的过程。
　　汇报中教师拨云见日。汇报是检验进度和效果的重要手段。教师在听取汇报时，一方面要切中学生疑难问题。另一方面要总结知识的内在规律和学习的最佳方法。三是形成知识树对教材内容归纳概括，植入记忆。
　　巩固拓展有新意，不跑题。课后题是巩固课文加深理解的关键，习题答案一定要精准，拓展时要切中课文内容，围绕目标适度展开。
　　回归主干。每一课堂结束要把下位概念回归到上位概念。要把本课知识回归标题，品味出标题的魅力。如：学《罗布泊，消逝的仙湖》回味罗布泊位于何处？为何会被称之为仙湖？为什么用“消逝”这个字眼呢？作者写这篇文章的目的是什么？换位思考，如果我是作者，我怎样写罗布泊？再把标题回归单元，让学生头脑中总有一个整体的知识结构。
　　当学生看到一个内容就想起一个单元，想起这个单元就是能想到单元里的每一篇文章，想起每一篇文章就能回忆起文章内容、精彩的语句及学习这篇文章带来的情感态度价值观的感悟与体会。这种体会又能改变自己对过去、现在、未来的想法和做法。自己的想法与做法能用优美的语言表述出来，形成单元内容，这样语文教学就真的达到明白了。
 

　　元宝山区山前学校      郭子彦