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教育云平台 学生评价：生物课上，李师的循循善诱和风趣幽默的讲课，让我对生物产生了浓厚的兴趣。李师总能把抽象的东西形象化、具体化，使我对知识有了更深刻的认知。课下，李师不厌其烦地答疑解惑，鼓励的话语更成为我前进的动力。谢谢您，李师！ ——秦静怡上课非常认真，各个知识点讲得也很清楚，对学生有问必答。每个星期，我最期待的就是上生物课，每次结束课程，都会有不同的收获。
——渠新月李老师对我影响最大的是对知识严谨认真的态度。告诉我们认真严谨的同时也要掌握方法，不要死记硬背。有这样的老师，让我们对生物的学习充满希望！
——王湛鑫
生物学科，多数人认为是副科、不重要的学科，满分才60分，不必要把精力用在这一学科上，只要背背写写就可以。然而，李文红老师说那种传统教学方法已完全不能适应时代的发展需求，新修订的《全日制义务教育生物课程标准》指出：“生物学课程期待学生主动地参与学习，在亲历的过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。”在教学中，老师应该提升学生在学习过程中行动和思维上的参与度。
生物学科，多数人认为是副科、不重要的学科，满分才60分，不必要把精力用在这一学科上，只要背背写写就可以。然而，李文红老师说那种传统教学方法已完全不能适应时代的发展需求，新修订的《全日制义务教育生物课程标准》指出：“生物学课程期待学生主动地参与学习，在亲历的过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。”在教学中，老师应该提升学生在学习过程中行动和思维上的参与度。
吸引学生注意力学生自觉参与 学生参与需要良好的氛围，教师应想方设法地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生积极主动地参与教学过程。
例如，开始学习“生物的遗传和变异”一章的时候，用课件展示本班一名同学一家三口人的合影，请学生们找一找他的哪些特征像爸爸，哪些特征像妈妈，哪些特征和爸爸妈妈都像，哪些特征和爸爸妈妈都不像，由于是身边同学的照片，学生格外感兴趣，七嘴八舌地发表意见。然后告诉他们：通俗地说，“像”就是遗传，“不像”就是变异。从而使学生在很短的时间内，带着极大的热情参与本章的学习中来。再如：“神经系统的组成”一节，组织教学后，说：“刚才同学们一听见班长喊上课，就起立、向老师问好、坐下、胳膊平放在桌面上、眼睛看着老师、耳朵听老师说，可是你知道吗，你身体各部分之所以如此协调，主要靠神经系统的调节作用。神经系统为什么有那么完善的调节作用呢？这与神经系统的组成有关。”就这样利用组织教学自然、直接地导入了新课，同时还自然地规范了学生的行为习惯。
指导学生读书法 学生愿意参与 指导学生读书是学生参与课堂教学过程的一种重要方法。课本中一些介绍性的内容，可以采取教师先提出问题，然后让学生带着问题阅读的自学指导法进行教学。
例如“生物的性状”这部分内容，学生自学前课件展示任务：①观察25页的几种生物性状；②思考26页“讨论”的1-5题，将答案简短地写在练习本上；③阅读26页一段，标识什么是性状？什么是相对性状？并试着举例。学生自学后以小组为单位：①相互观察本组成员的几种性状；②交流26页“讨论”的1-5题的答案、性状和相对性状的例子。组内交流后，教师选出一个小组做中心发言，其余小组的学生补充、提出质疑。最后教师精讲，针对不足纠偏、强调重点。这样做，既锻炼了学生的阅读理解能力、口头表达能力、组织能力，也发扬了互帮互助的协作精神。
另外，自学中要帮助学生解决困难，指导学生掌握自学方法和技巧。例如“促进生态系统的物质循环”这大段的文字，学生自主阅读后感觉一头雾水。指导学生转换为箭头和简短的文字标识出来：用箭头表示物质循环的方向，而参与循环的物质用简短的文字表示。学生如此完成后，一个图解呈现在眼前，一目了然。这样学生不仅理清了生态系统的物质循环，而且学会了一种自学方法。
让学生当小老师 学生争相参与 对于一部分学生不懂的内容，可以请懂了的同学讲解。例如“肺与外界的气体交换”这部分内容，尽管采用让学生将两手按在胸部两侧，体验吸气和呼气时胸廓容积的变化，用注射器演示容积和压强的关系等方法，仍然有一部分同学不懂，在这种情况下，如果教师再讲一遍，有的学生肯定丧失听的兴趣，效果也就事倍功半了。这种情况下，可以请一名懂了的同学上讲台，扮演“小老师”，使学生有新鲜感，从而提升学生的参与度，不仅如此，“小老师”的讲解对学生来说也更通俗易懂。
对于课本中有的图片，也可以请同学讲解。例如“用显微注射法获得转基因超级鼠的示意图”首先让学生观察和阅读，看不懂的地方可以提出，然后请同学讲解。由于可能要扮演“小老师”，学生观察和阅读得非常认真，提出“为什么受精卵里有两个核？”“为什么把大鼠生长激素基因注入精子核内？”等问题。为接下来“小老师”的讲解以及课本“讨论”打下了基础。
让学生体验实验 学生积极参与 美国华盛顿儿童博物馆墙上有条醒目格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”生物是一门以实验为基础的学科，让学生参与实验，体验实验的乐趣。例如“动物的运动”并未安排实验，但是为了帮助学生理解动物运动中骨、关节和肌肉的关系，以鸡翅为实验材料进行学生分组实验，学生通过活动、解剖鸡翅，对“骨骼肌收缩牵拉骨绕着关节活动产生运动”这句话有了生动、深刻的理解。
在生物动脑课堂教学中，还可以通过讨论、画简笔画、做游戏、制作模型、课堂练习等方式让学生参与。尽可能创造机会，让学生参与到课堂教学中来，从而培养出时代需要的、有鲜明个性的、有独立思考、勇于开拓的人才！
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