学习《语文课程标准》的几点思考

　　内容提要--

　　一、语文教学的实在应体现在以下三个方面

　　1、致力于培养学生的语文素养

　　2、着力于让学生多读多背

　　3、注重于让学生自主感悟

　　二、怎样把语文教得实在一些

　　1、教学目标上力求简明

　　2、教学内容上力求简约

　　3、教学环节上力求简化

　　4、教学过程上力求平实

　　5、教学语言上力求简洁

　　6、教学形式上力求实在

　　7、教学评价上力求得体

　　随着新课程改革的实施，语文课堂教学出现了许多新的教学设计和教学行为，但也日渐显现着它潜在的问题：人文性的因素多了，工具性的落实少了；热闹的活动多了，安静的思考少了；班班通的使用多了，文本的解读少了……似乎语文 本色正在逐步地远离课堂。老子曾说：“真水无香”，即真正的水是没有任何香味的，它无色透明、自然天成，这是一种实实在在的状态，更是一种原生态的美。而我们语文课堂所应该追求的，就是这种自然、和谐、不事雕饰的美，就是要把语文教的实在一些、朴实一些，使我们的课堂教学正本清源，返璞归真。

　　一、语文教学的实在应体现在以下三个方面

　　1、致力于培养学生的语文素养

　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”我们认为，培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的“真”。学生的语文素养，主要有两大方面：一是听说读写的基本能力，此为智力方面的素养；二是学习语文的兴趣和良好习惯，此为非智力方面的素养。《语文课程标准》还指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。因此，语文教学必须要以人为本，以学生的发展为中心，全面致力于学生语文素养的形成与提升，为他们的持续发展夯实基础。这种基础应该是具有迁移作用，是未来发展的必备要素，是潜藏着巨大势能的基础。说到底，这个“基础”就是识字写字、阅读写作、口语交际等基本语文素养。语文教学应该回到“语文”的本意上来，读读背背，说说写写，花大气力，强基固本，夯实基础。夯实这个“基础”还要在培养学生语文学习的兴趣和良好习惯上下苦功夫，使他们拥有受益终身的良好习惯，保持可持续发展的良好态势。歌德说过这样一句名言：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是最好的老师，所以，激发兴趣也是语文教学的一大要务。学生一旦有了学习兴趣和学习习惯，就会自发学习、主动探究，在吸收人类进步文化成果的过程中，受到感染和熏陶。久而久之，学生的身上就会散发出浓郁的语文味来，他们的语文能力、语文素养和文化品位、健全人格都会得到提升。

　　2、着力于让学生多读多背

　　（1）以读为本。“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，这是古圣先贤们早已总结出来的语文学习之道。当今新课标里也提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此要让学生充分地读，有层次有目的地读，克服那种隔靴搔痒泛泛读两三遍的做法。首先，初读要求做到正确、流利。（读准生字音，读通句子），目的是让学生对文本有初步的整体感知。著名小学语文教育专家张田若先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”只有字读准了，句读通了才能准确的理解课文。教师不可小视初读，学生真正做到正确，不添字漏字地流利朗读并非易事。张田若先生也曾经把学生是否读熟课文作为评判一节语文课教学的成败。其次，用心品读感悟。在学生读正确流利的基础上，进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。这期间同样离不开老师的必要讲解和朗读示范。正如支玉恒老师指导朗读《匆匆》片段：

　　生：读第3自然段。

　　师：对你们自己的读，评价一下，说好的实事求是，说不好的就太谦虚了。不过有一些缺点，想不想老师指出来的。你们都用“口”读的，刚才老师说了，散文是用心写出来的，那么我们就应该用心读。

　　板书：用心灵诵读（学生读板书）

　　师 ：用心读，想这句话是什么意思？用心写的，应该用心去读。用心灵去读的，还要多走一些路。看-脑-体会-嘴，要在你的心里走一圈。

　　老师请了一个老师读，你想不想听。（录音）思考，她带着什么情感？

　　生：闭着眼睛听。

　　师：陶醉了吧。听出他表达的一种情感吗？

　　生：懊悔！

　　生：感到愧疚。

　　生；对年轻人的希望（板书）

　　生 ：对生命有限的无奈。

　　生 ：对生命的珍惜。

　　师：你们听出了对过去流失岁月的惋惜，你们听出了怎样的语调？

　　生 ：语调中有种淡淡忧伤。

　　生 ：哀伤。

　　师 ：对，一种感叹。

　　师：这就是读出了思想感情，我们一听就听出了。

　　生：再读感悟。

　　《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。于老师领学生走进文本，舍得多花时间、下大力气，耐心细致地引导学生感知文意，循循善诱地点拨学生诵读文章。学生在教师的指导下用心读，读进去、读出情、读出内涵。在学生读的过程中，师生平等，民主对话。于老师看似不经意地提问，恰到好处地引导，适时的范读，让学生读懂了文本。

　　“读”是一种复杂的心理过程，是把一个个文字符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。读既是实践，又是濡染；既有理解，又有体验；既有语感的培植，又有情感的陶冶；既是规范语言的内化过程，又是心灵世界净化的过程。一个人语文素养的高低是与他所背诵的文章的数量及其质量是成正比关系的，背诵除有“读”的所有功能外，还有着更多的益处：它既是涵咏，也是习染；既有积累，又有“反刍”；既是积累文化底蕴的过程，又是提升文化品位的过程；既是学生记忆力、领悟力不断提高的的过程，又是学生个性潜能不断开发的过程。语文惟有实实在在、朴朴实实的读、背，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，字词句章，兼收并蓄，潜滋暗长，积沙成塔，集腋成裘，才能由感到悟，融会贯通，化为己有，产生质的飞跃。读背无疑是提升语文素养的好方法。不让学生读背，对语文学习来说就是釜底抽薪。

　　（2）重视背诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，充分说明学习离不开背诵。李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，为后来成为杰出的浪漫主义诗人打下了第一根桩；司马光，小时候记忆力不强，但他听老师的话，认真朗读、背诵，将众多的史料记得滚瓜烂熟，这为他后来写《资治通鉴》奠定了坚实的基础。《古文观之》里的两百多篇文章，巴金十多岁就能倒背如流。鲁迅写文章不用查资料就能准确地旁征博引，得心应手，这是与他青少年时期大量背诵文章分不开的。有位著名语文教育家说过：“学习语文没有多少捷径好走，就是要花一点笨功夫。”词语要一个一个地积累，文章要一篇一篇地熟读背诵。这个功夫是省不得的。但可悲的是，如今的语文课，特别是优质课、研讨课上有几节课设计背诵？让我们欣赏特级教师支玉衡老师的课，这一课设计有背诵的环节，而且背的是那么的自然。

　　《匆匆》片段：

　　师：头涔涔虽然是形容头出汗的样了，但不作出汗讲。就像纷纷扬扬形容下雪，不作下雪讲一样。你读过几次？能背一背么？

　　生：背。

　　师：读“燕子去了哪里呢？”

　　师：第一段谁来读？

　　生：读。

　　师：桃花谢了会再开，燕子去了会回来，这是开心的事，你干吗的读如此哀伤？

　　生：因为时间一去不复返。

　　师 ：看到花开，鸟鸣，想到时间一去不复返。很好！

　　生：读

　　师：高兴的事情就读得很高兴，整个句子读下来，你有什么感觉？（老师范读）

　　师：强烈的反差，对比出了时间的一去不复返啊！

　　生：齐读。

　　师：非常好！这段很好背，抓住重点词桃花、燕子、杨柳就行了。

　　生：齐背。

　　“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”好的文章，我们就应该背诵。俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”。记忆是思维的基础，只有记住了知识，才有思考的材料，才能较多的积累写作素材。我们的语文课就应该像支老师学习，多读，读熟了自然就易背了。语文要“以本为本”，也就是说首先要掌握课本知识，认认真真地读，实实在在地背，读背是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径。

　　中小学语文教材中很多文章字字珠玑，句句含情，富有音乐美，读起来朗朗上口，是对学生进行语感熏陶的绝好材料。如《山雨》、《桂林山水》，可让学生在朗诵中感受山林雨景的声音美、色彩美，受到美的熏陶和感染；学习《美丽的小兴安岭》可让学生于反复吟咏中体会小兴安岭的四季不同的景致，领悟其“总--分--总”的谋篇方式；学习《鱼钩的启示》则可在对重点段落的诵读中揣摩文章字里行间所蕴涵的人文美、内涵美。又如《五彩池》一课2、3、4自然段对水池的形状、池水的颜色及形成原因作了生动描述，其间运用了对比、比喻、排比等修辞手法，词汇丰富，语言凝练，极富感染力，是积累语言的好材料，应指导学生诵读记忆；而对其他一些非重点的段落应大胆舍弃，只做大体了解即可，这样既省时，又高效。又如古诗文《陋室铭》、《白马篇》、《短歌行》、《爱莲说》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《小石潭记》以及朱自清的散文《春》等等，都应诵读吟咏。要注意的是，诵读吟咏，一定要保证“质”和“量”，“量”要足，“质”要高。所谓“量”要足，即要给学生充分的时间去反复朗读，在“书读百遍”的基础上达到“其义自见”的效果；“质”要高，即要熟读精思，入情入境地读，有滋有味地读，最后达到“情自心中来，情自口中出”的境地。

　　我们要求学生“多读”、“多背”，做为教师也应多读多背，特别是语文教师。在大力提倡继续教育、终生学习的今天，每一个语文教师都应该静下心来，读几本教育理论书籍，多背一些唐诗宋词，多读几本文学名著，广泛涉猎，博古通今；关注人生，关注社会，关注文学发展。这样，自己有了“一桶水”、“一缸水”、“长流水”，当语文课要你讲的时候，需要你生发开去的时候，你才能居高临下，左右逢源，你才能讲得精彩，讲得出神入化，讲得学生沉浸其里，陶醉其中，从而唤起学生的情感体验，点燃学生智慧的火花，诱发学生的丰富想象，学生的知识、能力、智力、情操、品格就会在教师春风化雨般的语言中潜滋暗长。

　　3、注重于让学生自主感悟

　　语文学习的过程是一个习得的过程，是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是通过教师的讲授就能达到的。所以，实在而富有诗意的语文教学应该一是互动生成；二是巧“引”妙“导”。

　　（1）互动生成。课堂是活的，实在而富于诗意的语文课堂，要不断生成丰富的资源；作为语文教师，要能敏锐地捕捉这些资源，并将其转化为新的资源，从而把课堂教学进一步推向深入。要形成丰富的资源，首先在于学生有没有主动活动的时间，学生自主学习、自主感悟是否有效。

　　《坐井观天》文中小鸟与青蛙围绕“天有多大”展开了争论。标准的寓意似乎早已定论。但是，如果按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，那就错了。

　　师：小鸟和青蛙谁说得对？

　　生1：小鸟说得对。

　　生2：我反对，我认为青蛙说得对。

　　生3：他们说得对。

　　（众生哗然。师若有所思，片刻停顿之后，即向学生投以赞许的目光）

　　师：大家都有自己的看法，很好。如果能把理由说出来，那就更好了。

　　（一石激起千层浪，学生个个跃跃欲试）

　　生1：（胸有成竹）小鸟说得对，因为天确实大得很。

　　生2：（迫不及待）青蛙说得对，因为它在井底，只能看到井口那么大的天，它说的是实话，也没错。

　　生3：（按捺不住）它们都把各自看到的真实情况说出来了，都很诚实，应该都对。

　　师：（点头肯定，竖起大拇指）好！几位同学都谈出了各自的见解和感受，说得都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，它会想到什么？说些什么？大家讨论讨论，看谁想得好，说得棒。

　　（学生各抒己见，兴趣盎然）

　　这堂课，其教学目标注重互动生成，学习方式讲究多样化，师生互动、生生互动、平等参与的生动局面便在这样的课堂上自然产生。显然，学生是探索、发现的主体。学生的自主探索，重在自我反思、自我调节、自我建构；学生互动，则重在比较、欣赏、修改与补充，从中发现差异，沟通心灵，产生思想的碰撞，实现共同提高。互动的过程，这位教师十分注重价值取向，她以尊重、热情的态度与学生平等对话，交流思想，每一个细节都浸润平等、宽容、理解和激励。

　　另一位教师在执教《坐井观天》一课时，把读书、质疑、评价的时间和权力全部还给了孩子，孩子敢想、敢说，思维是开放的。在质疑时，孩子提出了“青蛙和小鸟怎么能互相听懂对方的语言呢”这个问题。我们来看看孩子们的讨论：

　　“青蛙和小鸟都是动物，动物有动物的语言”。

　　“可是，青蛙有青蛙的语言，小鸟有小鸟的语言，怎么能互相听懂呢？”

　　“青蛙和小鸟都是吃虫子的动物，属于同一类的，应该能听得懂。”

　　“我认为这是一个童话，童话就要用我们人的语言来写，否则，我们都看不懂。”

　　讨论到这里，老师点头表示赞同，讨论便告结束。是不是真的可以结束呢？我想，教师应该有迅速捕捉信息的意识，从最后一个孩子的发言中引导孩子进一步理解什么是寓言。这样孩子不但理解了寓言故事的特点，而且再读寓言故事时就不会再提出类似的问题。课堂教学，就应该是在生成的过程中一步一步推向深入的。

　　也曾听到过一位教师的课，课题记不太清了，其中的一个细节却牢牢地刻在脑海里。也是一年级的孩子，当老师启发孩子说说天空中有什么飞来飞去时，一个孩子说到“天空中有小鸟飞来飞去，”老师马上模仿小鸟飞来飞去的样子：“看，小鸟像在干什么？”孩子说不出。老师有些夸张地模仿跳舞的动作：“像不像......”孩子尝试着说：“天空有小鸟在......”老师微笑着说：“不要急，慢慢说，这是你的。”孩子终于说出：“天空中的小鸟在飞来飞去，就像在快乐地跳舞”。多好的想象！没有老师的引导，没有学生的感悟，我们也就看不到课堂教学过程中生成的资源。

　　“这是你的”，我们感动于老师对孩子独立思考的尊重。传统的课堂教学中，我们看不到丰富的资源，感受不到课堂动态生成的活力，为什么？因为孩子没有自己独立的思考，因为老师缺少智慧的引导。语文课堂不是平着展开的，而是在生生互动、师生互动的过程中交叉着、立体地向前推进的。这首先对我们教师提出了很大的挑战。课堂上，如果我们不能关注到在互动中生成的资源，如果我们仅仅满足于孩子能回答出问题，如果我们不能引导孩子更深层次地独立思考、自主感悟，课堂教学将永远是波澜不惊，或者是一潭死水。

　　（2）巧“引”妙“导”。课堂上，教师不是真理的化身，不是口若悬河的讲演者，不是智慧的给与者。这样的课堂，教师是非讲不可的，但这样讲应是精到的点拨，是巧妙的引导；这样的课堂，是促进学生不断发展的过程，是教师引导学生亲历阅读实践的过程，学生的知、情、意、行，是由不对到对、由浅入深、由表及里、由不会到会，从而渐臻完善的过程。在这一系列的过程中，老师说的最多的话应该是启发的话、点拨的话、引导的话、激励的话--启发思维，激发兴趣，指点迷津，激活语言，调动积极的情感。下面是于永正老师教学《草》一诗中“春风吹又生”的片段：

　　一位学生用绿色粉笔在黑板上画上了小草的叶子。

　　师：请你把画的意思讲给大家听。

　　生：春风一吹，小草又生长出来了，嫩嫩的、绿绿的。

　　师：这句话你理解了。大家对他的画有意见吗？

　　生：他画的草太高了。春天刚到，小草不可能一下子就长得那么高。

　　师：那你来改一改吧。

　　学生走向讲台，把草叶擦掉，改为草芽。

　　师：说说你画的意思。

　　生：到了春天，春风一吹，小草发芽了。

　　师：改的有道理。

　　生：老师，我觉得还得把春风画上去。

　　于老师示意学生上台画春风，这位学生用白粉笔在草的上方画了几条斜线。

　　师：这就是春风呀！风是看不见的呀！想一想，怎样画能使人感到在刮风。生顿悟，将原来的线条和草擦掉，把小草改为轻轻地歪向一边......

　　这是小学二年级的一节识字课，执教的是一位年轻的教师，姑且称之为“林老师”。

　　上课铃响后，林老师没有太多的开场白，而是让学生谈谈经历过的冬天的感受。因为这节课要学的字词都与冬天这个季节有关。林老师顺势把学生引到今天要学的生字和词语上。经过几分钟的学生自读和小组读后，老师则出示生字卡，学生以开火车的形式认读，“腊”“梅”“翠”“蛇”“刺”“滑”“冰”“”绳“蟒”“猬”这些生字，并指导发音规则。“生字读得多准呀！相信这生词你们也一定能读好。”林老师手指着黑板的词语，学生们选择了“挑战认读”的方式。第一个被叫到的学生，是挑战林老师。接下来，有挑战全班的，有挑战某个小组的......学生的情绪都很高涨。

　　“这一个一个的词，要是把他们组合在一起，那可真是一幅美丽的画。闭上你们的眼睛，想一想，那会是一幅怎样的画呢？”林老师趁机拉开一幅冬景图的蒙布。学生们睁开眼睛，禁不住惊叫起来：“哇，好美呀！”老师把12个学生叫到前边来，每人选择一个自己喜欢的词，把词卡贴到大图上。接着，学生们把这些词按每三个是一组“好朋友”分成“天气”、“动物”、“运动”和“植物”四类。在整个教学过程中，老师总是适时地夸夸孩子们。

　　最后，老师出示课件，让学生通过真实的情境画面，来认识、领会每类词每个字所表达的内容。四类词的课件都出示后，老师把他们串联起来，于是出现了这样一个师生互动的完整画面：冬天虽然有--寒流、大雪、北风，可“岁寒三友”--腊梅、翠竹、苍松却一点也不怕冷，有些小动物--蟒蛇、蚂蚁、刺猬躲进了洞里过冬，小朋友们多勇敢啊，他们迎着风雪在锻炼身体--滑雪、溜冰、跳绳呢。

　　听这样的课，感觉是在欣赏一幅美丽的画。字、词本身是抽象的，但当老师把他们放在真实的生活情境时，他们便一个个地变得鲜活起来。在整个教学过程中，教师通过多种手段，调动学生学习的积极情绪，激发他们的积极性、主动性。这样的教学过程，学生的学习效率一定是高的，因为它符合儿童的认识发展规律和心理特点。新课改强调的趣味性、活动性和选择性在这里得到充分体现。

　　苏霍姆林斯基说得好：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”“自主感悟”便是学生形成自我教育的途径，学生在充分“读”的基础上，在教师巧引妙导下，能够“悟”出精髓。回“文”悟“道”，因“道”学“文”；以“读”见“悟”，以“悟”促“读”，“读”“悟”相得益彰。自悟中就有思维的培养，自悟中就有语感的积淀，自悟中就有创新的火花。实在而富有诗意的语文教学就应该要通过自主感悟和交流对话，来展示学生的见解和才情，提高交际能力，丰富人文精神，进而提升学生的语文素养。

　　二、怎样把语文教得实在一些

　　全国小语会理事长崔峦指出：我们的语文课要上得更有语文味，就应凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到一种真实的教学效果。这简简单单的一席话，道出了我们语文课堂所追求的正是“实在”这两个字。专家的观点，对我们在课堂教学中如何落实好“实在”这一教学观有很强的指导意义。

　　1、教学目标上力求简明。一是要提出符合年段特点的、三维整合的、简而明的教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿，它决定着一节课的教学内容、教学结构、教学方法和教学的组织形式，起着教学的导向作用。教学目标是否明确，是否达到了教学目标，是衡量一堂课成功与否的重要尺度。《语文课程标准》已经围绕“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”这三维目标对各年段提出了具体的阶段目标，这即是我们具体教学的大致方向。围绕这个阶段目标，每一课的教学目标的确定还应简单、明了、具体、实在，易于操作，切忌大而空。例如，特级教师何晓红在上三年级《风筝》一课时，提出了如下教学目标：（1）会认“依、歇、丧”等5个生字，会写“精、希、却”等12个生字，正确读写“精心、希望、依然”等12个词语。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。（3）引导学生摘抄喜欢的句子。（4）通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。这样的目标，从知识到能力，到情感、态度和价值观都进行了考虑，简明具体实在，操作性和导向性极强。二是活化教学目标。语文教学目标是一个动态生成的系统，不是静止不变的，课堂是学生的知识和灵性“生长”的地方，所以在实施目标的过程中要灵活应变。以让学生初读课文为例，可以根据学生的实际水平提出分级目标：（1）读正确；（2）读流利；（3）读出感情。由学生根据自身实际自行选择学习目标，练习朗读，能读正确了，就试着读流利；能读流利了，就努力读出感情来。这样既活化了教学目标，又调动了全体学生的读书兴趣，从而把朗读的目标落到实处。

　　2、教学内容上力求简约。简约并不等于简单，要艺术地处理文本。以下两点显得十分重要：一是合理取舍。课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。“课堂小天地，天地大课堂”，语文课堂可教学的包罗万象，无所不有，许多时候，老师把教材当作了整个世界，面对教学内容，总是认为这里需要讲透，那里需要体会到位，导致最后是面面不到。因此，合理取舍、精选简约的教学内容，特别是学生的兴趣激发点、知识生长点，就显得尤为重要。在《风筝》一课中就既注意整体把握，又突出了教学重点，教学内容简约而适度，取得了理想的教学效果。整堂课注重文中重要词语的积累运用，字词的准确书写以及课文主要内容的初步理解，在这个过程中何老师注重学生自主学习和合作、探究能力的培养，通过两个探究环节让学生去领悟文中有关人物心情的词语和句子，进一步在朗读的过程中领悟文章的主题！体现了课堂凸显“生”主体、课堂浸润语文味。二是适度拓展。对教材中的语言信息的拓展，要能够以学生的认知需求和原有认知结构为出发点，以课文为信息之源，纵横延伸，立体展开，恰当的引进与课文相关联的信息，为课文知识的学习、能力的培养、情感的体验架设桥梁，构建认知框架，改变和发展学生的认知结构。如在教学《赠汪伦》这首古诗的时候，课前可让学生去搜集有关送别的古诗。在教学时让学生结合课文比较这些送别诗的内容及在感情上的差异，让学生领悟诗的意境，走进诗人的心灵世界，深切感悟高雅的友情。通过这样的拓展，学一篇带一串，使得语文课由平面走上立体，由封闭走向开放，激发学生学习语文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，期间充盈着浓浓的语文味。又如学习《忆江南》一诗，便可补充阅读《春日喜雨》、《忆江南》、《春日》等古诗词或与春天有关的现代散文，让学生感受不同作者眼中的春景。除教师推荐相关的材料外，还可让学生介绍自己搜集的相关材料。这样以点带面，资源共享，就大大拓展了学生的积累范围。

　　3、教学环节上力求简化。简化并不是一切从简，要将教学层层深入。在我们现实教学中，很多老师在设计教学过程时，设置重重障碍，零敲碎打的进行提问，学生疲于应对，自主的语文实践活动受到强烈冲击，学生朗读的时间少了，思考的时间被挤占了、被剥夺了，导致语文教学严重高耗低效。所以，我们的课堂教学一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路，整合的问题，将教学过程简约化。多鼓励学生独立思考，质疑问难，主动交流自己的见解和感受。曾经听了一堂《少年闰土》，其教学环节是：一、默读课文，引导学生“批注”，写下各自的理解、感受、欣赏和评价；二、交流“批注”；三、自由选择“自助餐”式作业，可将文中某句话改造成自己的一句格言警句，可摘录文中优美词句，也可小组间开展写字或默写比赛，还可以独立为自己设计一项作业。整个教学环节简洁明晰，以发展语言、运用语言为主线，把复述、朗读、感悟、想象、表演巧妙整合，使学生充分的进行听、说、读、写的语文活动。

　　4、教学过程上力求平实。教学过程要平实，教学效果要扎实，要使全体学生都能有所收获。平实的教学过程离不开扎实的课堂训练，语文知识的丰富需要积累，语文技能的提高靠的是训练。“以训练为主线”原本已被广大教师所认同，我们的教学也曾在这一思想的指导下出现过欣欣向荣的景象。可在新课改中，由于认识上的不到位，对新的教学方式和学习方式等的一味“追寻”，“训练”却被搁置在了一边，似乎一提到“训练”，学生就失去了主体性，就没有了“自主学习”，就会与新课改精神相背离！贾志敏老师则以一节《我不怕鬼》（S教版）向我们重申了新课改的教学中依然要重视扎扎实实的“字词句篇，听说读写”的训练，而且不能放松。在训练的方法上，贾老师十分注重训练的层次和坡度，面向全体学生，尽可能的让每一个学生都有实践和展现自己的机会。贾老师没有使用时下公开课教学惯用的多媒体手段，只使用了最简单的“随身三件宝”：教棒、粉笔和课本，就把在场师生带入了一个实实在在而又丰富多彩的语文世界。他一笔一画的在黑板上板书生字，指点学生如何把汉字写规范。例如“幻”字的指导细到右边部分不能写得偏上，应该在哪里起笔，哪里收笔都说到了，“深”的三点水不能写成一条线，而要写成三角形。他指导学生如何根据生词的词典义来推断其语境义。在讲到“鳞次栉比”这个词语时，贾老师首先讲解了每个字的意思，然后提问：“鳞次栉比这个词语在什么情况下可以用呢？”这个问题有点难度，通过学生的反复回答和思考，终于一位学生想出来了：“是用在建筑上的。”贾老师就立刻用自己的经历造句：“我进入兰州后，一路上看见的高楼大厦鳞次栉比地排列着，真是漂亮。”贾老师还十分注重朗读的训练，“要读出感情，读出变化”是他对学生要求。他给学生作示范朗读，一遍又一遍的纠正学生的错误读法，引导学生一步步的读通、读懂课文，品味课文遣词造句的精彩之处。而对“篇”的教学则是用一个概括全文主要内容的填空贯穿起来的，训练细致而扎实，同时又不失整体感。尤其值得一提的是，在教学进入尾声的时候他又由题目中的“鬼”字生发开去，借用“鬼”的种种俗语，让学生领略了汉语语汇和语义的丰富奇妙。整节课，从生字的识记到语言的实践，从内容的概括到朗读的指导，都非常好的体现了“以训练为主线”的思想。正是这样细致的训练，才有了扎实的教学效果。

　　5、教学语言上力求简洁。教学语言上追求简洁精当而又富有艺术性。古人云：“事以简为上，言以简为当”，在课堂上，语言精当、简洁，是教学语言的基本功之一。那种表达含糊，词不达意的讲解，颠三倒四的叙述，模棱两可前后不一的分析，足以使学生坠入迷宫，这是必须避忌的。在《风筝》一课中，何老师言简意赅，她的评价语不会多一个字也不会少一个，更不会去重复学生的话，做无效讲解！由此可知，教师应以优美高雅的语言，“以风风人，以雨雨人”，使莘莘学子有“如坐春风”之感。

　　6、教学组织形式上力求实在。这里的实是指要突破传统语文教学组织形式单一，只把学生限制在固定的时间和空间里听教师讲的弊端，追求语文课堂教学组织形式灵活性与多样化。我们知道，学生不是接受知识的容器，学生学习语文的过程是他们自主建构知识的过程；学生不仅仅是受教育者，而且也是教学活动的参与者。每个学生都是一个独特的生命，他们之间是有差异的，他们个人的突出特性是他的个性，在特有的生命阶段中，每个学生是按照自己特有的方式进行活动的，如果让他们过着范围广阔、内容丰富的生活，他们就富有创造性，就能在复杂的情境中自由生长、自主发展。例如，教师可经常把学生引领到到大自然中去，让他们体察自然美。大自然本身就是一幅美丽的画卷，一支动听的乐曲，那青的山、绿的水、万紫千红的花草、五彩的云霞、鸣啭的百鸟、潺潺的山泉、绿肥红瘦的意韵，都带给学生直接的美的感官享受。乌申斯基甚至认为，教师的影响难与美丽的自然风景对青少年气质发展的巨大影响竞争，凡是经常接近大自然的学生，对美的事物要比一般人敏感得多。在语文教学中，要想方设法组织学生运用自主、合作、探究的学习方式，实现学生学习活动的多样化、活动角色的选择化。在活动主体上，既有教师讲，学生听，也有学生讲，教师听；既有小组合作探究，也有小组间讨论争辩。在学习的时间和空间上，既有室内封闭式课堂，也有室外开放式课堂。一切教学组织形式都根据教学目标、教学内容以及学生身心发展特点而定，最大限度克服传统语文课堂教学形式的弊端，实现课堂教学中物理时空的不断拓展和心理是空的无限贴近，从而切实提高课堂教学效益。

　　7、教学评价上力求得体。课堂教学中，得体而又精彩的激励式评价，可以激发调动学生的学习语文积极性和创造性，让学生在充满对智慧的挑战和好奇心的刺激的过程中，不断体验成功，使语文课堂充满着生命的活力。课堂教学评价的得体主要体现在评价的过程之中，特别注意它的多元性和灵活性，关注学生生命的个性化，让学生尽情享受学习的愉悦感。

　　评价的多元性。一是学习评价的目标是多元的，它包括对认知的发展、学习活动的内容、语言形式、思维品质、非智力因素等方面的评价；二是学习评价的主体是多元的，它应当是教师的评价、学生的相互评价和自我评价的有机结合。如一名学生朗读课文之后，可以先让学生进行自我评价，再让其余学生进行评价，其间穿插着教师的见解。通过这样的评价。不但让朗读者知晓得失，还使其他   学生得到启发，获得教益。

　　评价的灵活性。一是评价的形式是灵活的。要针对不同学生的不同表现采取相应的的评价形式，既可以用有声的口头语言来评价，又可以用无声的体态语言来评价，还可以用热情的掌声来鼓励。无论采用什么评价形式，都要注意自然得体，充分发挥它的激励作用。例如，一个一年级的“学困生”老把字写错，一次，老师叫他到黑板上听写，其中有一个“兔”字又写错了，少了一点。老师说，很好，今天你大有进步，‘兔’字大部分写对了，距离完全正确，只差一点，再努力一下，把它写对。”在老师的暗示下，那位学生加上了一点，写对了，获得了满堂喝彩。对“学困生”的错误，竟然也可以做积极的正面肯定评价。正是由于老师的温馨呵护，使这位“学困生”终于品尝了一次成功的喜悦。这种得体而又精彩的激励式评价（也称之为教学机智），既有灵活性，更具艺术性。二是评价的内容是灵活的。对教材中的课文，尤其是文学作品的阅读向来是仁者见仁智者见智，这里固然有一个相对确定、相对客观的理解，但阅读可以体现学生的个性化。由于不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个性之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使同一文本也会得出不同的感受或结论。仅就文学作品的主题而言，常常具有多维性，一篇《孔乙己》，鲁迅说是写“社会对苦人的凉薄”，矛盾却认为是揭示封建科举制度对读书人的戕害，到底是“鲁说”对呢？还是“茅说”对呢？这也许是永远也打不完的笔墨官司。对此，评价要消除非对即错的绝对化评价，应当尊重学生的的个性差异，珍视学生的独特感受，采取灵活的评价方式，给学生充分的心灵自由，以展示他们学习的原生态。课堂教学评价是一门科学，也是一门艺术，它是教师用智慧去创造出一种无法预约的精彩。

　　把语文教学教得实在一些，让每一个学生的生命潜能都得到最大限度的开发；把语文教学教得朴实一些、扎实一些，达到老子所倡导的“真水无香”的境界，这应该是我们追求的真正意义上的语文教学！以上是我重温《语文课程标准》的一些思考。当然，语文教学的内涵就像是一个波澜壮阔的大海，永远充满活力，永远是多姿多彩的，我所见所闻所感不过是沧海一粟。自己不顾浅陋，不揣冒昧，斗胆“抖落”出来与大家切磋、交流，以期抛砖引玉，希望能在课改的路上与大家同行，越走越轻松，越走越快乐！

　　参考文献：

　　《语文课程标准》

　　《小学教学参考》

　　《特级教师课堂实录》