提升办学品位 创建优质学校——无锡挂职培训心得

　　2019年5月5日至17日，我们赤峰市校（园）长挂职培训一行18人，被分成四组分别到无锡市实验幼儿园、无锡市机关幼儿园、无锡市新吴区旺庄实验小学、无锡市新区第一实验学校、无锡市新城中学挂职培训，通过参观校园、听评课、参加教研活动、听校长专题报告、走进学生社团等形式，近距离感受江苏无锡的教育，我们无不被江南地区超前的教育理念、多元的课程体系、丰富的社团活动、高效的课堂教学、优良的学校管理和高雅的校园文化所震撼。
　　我和其余四位校长在无锡市新区第一实验学校跟岗，短短两周的学习，我深刻地认识到：作为一校之长，要领导好一所学校，不仅要具有深厚的教育情怀和无私奉献的精神，更要具有先进的办学思想和教育的良知。
　　无锡市新区第一实验学校丁强校长，他一人管理四所学校。他学识渊博，治学严谨，善于把抽象的理论、先进的教育理念融会到到具体的教育与管理的细节之中，融会到课程建设、教师队伍建设、校园文化建设之中。在短短的两年内，他管理的学校教育质量和办学品位都得到了显著的提升，成为了老百姓家门口的好学校。
　　“他山之石，可以攻玉”，在与先进学校的对比中，我校找到了办学的差距，同时也发现了我们林东三中的优长和可爱之处，我们有团结进取、善于管理、敢于担当、公平公正的领导团队，有品德优良、业务精通、技艺精湛、甘于奉献的教师群体，有品行端正、求知若渴、富有理想、朝气蓬勃的莘莘学子，这也进一步坚定了我们提升办学品位，创建优质学校的决心和信心。
　　今后一段时期，我校将毫不动摇地坚持新时代林东三中办学指导思想，进一步创新课程体系、加强师资建设、转变教学方式、优化学校管理、铸造校园文化，践行立德树人根本任务，努力把林东三中建设成为“学生向往、教师幸福、家长满意、社会认可”的优质学校。
　　一、坚持新时代办学指导思想，让思想引领学校发展
　　学校的发展，首先取决于正确的办学思想和明确的发展战略。正像苏霍姆林斯基指出的那样“校长对学校的领导，首先是思想的领导，其次才是行政的领导。”
　　无锡市新区第一实验学校秉承“人文、人本、人和”的办学理念，践行“诚信、务实、创新”的核心精神，着眼于全体师生的健康成长，努力打造“诚恒”文化品牌，形成了“求真、求实、求美、求进”的校风，“挚爱、严谨、务实、创新”的教风，“乐学、笃学、勤学、博学”的学风，提升了教育质量和办学品位，促进了学校全面持续健康发展。
　　林东三中在九十年的办学历程中，积淀了诸多宝贵的办学思想，创造了辉煌的办学业绩，赢得了“育人沃土，成长摇篮”的美誉。近年来，学校在传承原来办学理念的基础上，提出了以内涵发展推进优质学校建设的办学思路，确立了新时代林东三中办学指导思想，即“全面贯彻党的教育方针，实施内涵发展战略，提高教育质量，打造学校特色，提升学生核心素养，为每个学生的幸福人生奠基，努力创建优质学校。”
　　“全面贯彻党的教育方针”是端正办学方向，深化课程改革，推进素质教育的根本保证。“实施内涵发展战略”就是把学校发展方式向优化课程结构、转变教学方式、加强师资建设、铸造学校文化等方面转型，落实立德树人根本任务，提升办学品位。“提高教育质量”是内涵发展的永恒主题，这里的质量，不仅仅是分数和成绩，而是学生身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等全面发展的质量。“打造学校特色”能进一步促进学生个性成长，进一步提升办学实力，是内涵发展的应有之义。“提升学生核心素养”，有利于改变以分数和升学率为主要评价标准的教育生态，有利于培养学生适应终身发展需要和社会发展需要的必备品格和关键能力。苏霍姆林斯基曾说过：“教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有给予学生最宝贵的东西，这就是幸福。”理想的教育是培养真正的人，让每一个从学校培养出来的人都能幸福地度过一生。因此，“为每个学生的幸福人生奠基”是一种高尚的教育追求，理应成为我们坚定的教育信念。“努力创建优质学校”，把学校建设成为生命幸福、青春洋溢、启迪智慧、美美与共的精神家园，让学生在校园里自由呼吸，成长为精神伟岸、心量广大、才识卓越、堪当大任的时代新人，是学校办学的崇高使命。
　　新时代的办学指导思想已经深入人心，并成为全校师生的行为准则。今后一段时期，我校将坚定不移地落实新时代办学指导思想，发扬“弘毅自强，敢为人先”的校园精神，以此来凝聚广大师生的智慧和力量，引领学校快速健康持续发展。
　　创新课程体系，促进学生成长
　　课程是学校最重要的产品。有优质的课程，才有优质的教育。学校只有提供适合学生发展的课程，才能真正促进每个学生全面而有个性的成长。
　　无锡市新区第一实验学校非常注重课程建设，并把它作为学校工作的重中之重来推进。他们致力于优化课程结构，强化特色课程，丰富校本课程，为学生提供了更多可选择的多元化课程和社团活动，促进了学生的全面发展。
　　为了培养学生的创新精神和实践能力，提高学生综合素养，我旗教育局也要求各个学校构建自己的课程体系和课程图谱。我校在总结以往课程建设经验的基础上，坚持“育人为本，面向全体，尊重差异，创建适合学生发展的课程体系，为每个学生的幸福人生奠基”的课程观，构建和实施了涵盖六大领域四个维度的“幸福人生课程”体系。
　　六大领域：为了充分发挥课程在育人中的核心作用，我们将课程按内容划分为人文与品德、数理与信息、运动与健康、艺术与审美、实验与探究、生命与安全等六大领域，使其分别承载不同的育人目标。人文与品德领域，主要培养学生的人文素养和家国情怀，使他们学会做人；数理与信息领域，主要培养学生敏学善思、团队合作的品质，使他们学会求知；运动与健康领域，主要培养学生热爱运动、自信豁达的精神，使他们学会健体；艺术与审美领域，主要培养学生展现自我、审美爱美的意识，使他们学会审美；实验与探究领域，主要培养学生动手操作、勇于创新的能力，使他们学会创造；生命与安全领域主要培养学生珍爱生命、健康生活的素养，使他们学会生活。
　　四个维度：每个领域的课程根据课程功能的不同再划分为基础性课程、拓展性课程和选择性课程，此外还有这三类课程融合之后的综合性课程，我们期待通过课程的协同作用，达成学校的育人目标。
　　基础类课程是指校本化的国家课程，是每个学生必须掌握的课程。
　　拓展性课程是指每个学生都要体验的提高性课程，丰富多彩的课程适应了学生兴趣爱好和发展方向的多样化，实现了为每一位学生提供适合教育的要求。它主要包括国旗下演讲和主题班团会系列课程、阅读课程、国学课程、数理类课程、艺术体育类课程和社会实践课程等。
　　选择性课程是学校为学生量身打造的“课程超市”，每个学生可以根据自己的兴趣爱好和发展方向自主选择，满足学生个性发展需要，在每周的周一周二第七第八节以走班上课的形式开展。它包括人文素养类、艺术涵养类、运动健康类和社会生活类等四类课程。
　　综合性课程是学生了解社会、展示风采、提升素养的重要载体，是基础性课程、拓展性课程、选择性课程融合之后的表现形式。它主要强调学生与自然、与社会、与生活的联系，包括校园节日课程、民俗传统课程、仪式体验课程和主题活动课程四大类课程。
　　“幸福人生课程”体系为孩子们提供了多领域、能选择和适性化的学习资源，在多元化的课程经历中，孩子们学习的愉悦感、获得感和幸福感不断增强，孩子们的创新精神、实践能力和团队意识等综合素养得到不断积淀，为培养精神伟岸、人格健全的时代新人打下了坚实的基础。
　　今后我校将进一步丰富完善“幸福人生课程”体系，用课程引领教师成长，用课程培育学生，支撑学生全面而有个性的发展。
　　促进教师专业提升，努力打造高效课堂
　　教师肩负着立德树人的伟大使命，是学校发展的第一资源。提高学校核心竞争力，必须建设一支既有过硬的专业能力，又富有教育情怀的教师队伍。
　　无锡新区第一实验学校，之所以短时间内取得了骄人的业绩，这和他们促进教师专业提升，建设高效课堂是分不开的。
　　无锡新区第一实验学校向我们介绍了促进教师专业成长和建设高效课堂的成功做法。他们以师德师风建设为突破口，立足岗位成才，采取校本培训、骨干讲座、课题研究等方式，促进教师专业发展。通过“青蓝工程”、“1358工程”，促进青年教师脱颖而出。通过构建“教学五认真”工作机制，加强过程管理，打造高效课堂。2017、2018连续两年该校中考取得历史性突破，跃居无锡市第一梯队行列，创造了办学质量的新高度。
　　我校一直把建设一支高素质专业化的教师队伍作为学校工作的重中之重。无锡市新区第一实验学校的做法无疑为我校促进教师专业成长，打造高效课堂提供了可资借鉴的范例。在今后的工作中，我校将积极借鉴他们的做法，做好以下工作。
　　第一，大力弘扬六种精神，提升教师的精神境界。六种精神，即终身从教的敬业精神，忘我工作的奉献精神，迎接挑战的担当精神，同心协力的团队精神，勇于探索的钻研精神，爱生如子的园丁精神。引导教师以德立身、以德立学、以德施教，以德育德，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师，全心全意做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
　　第二，引导教师树立“五观”，悉心呵护学生成长。即“育人为本，德育为先”的教育观；“把学生当孩子看，把学生当自己的孩子看”的师生观；“人才多样化，人人能成才”的人才观；“德智体美劳全面发展”的教育质量观；“为每个学生的幸福人生奠基”的教育价值观。这些教育理念是林东三中最宝贵的精神财富，是林东三中必须长期坚持的。林东三中的核心竞争力不是别的，是我们的老师、是我们的精神、是我们的理念。林东三中的校园有些地方虽然已经比较陈旧了，但是家长们说，林东三中最好的是老师，老师好在哪里?爱学生，尊重学生，是学生的良师益友。
　　第三，继续实施“五大工程”，推动教师专业提升。实施“名师工程”，扩大名师效应。发挥“赫海鹏名师工作室”“葛文艳名师工作室”在学科建设中的领军作用，引领更多的教师从教育学、心理学原理的层面上探索教学方法的科学依据和艺术特征，从学科思想、学科方法的层面上探索学生学业进步和人格发展的规律，使教书与育人有机融合，实现学科教学启迪智慧，塑造人格的教育功能，打造名师团队；实施“骨干工程”，加快教师成长。选拔骨干教师担任教研组长、备课组长，使他们在主持教研活动、结对指导新教师、承担课题研究、上示范课中得到历练，促进他们尽快成长；实施“青蓝工程”，增强发展后劲。教师发展处要加强对青年教师的指导和帮助，帮助他们选好指导教师，实行师徒结对，通过以师带徒的形式，使青年教师尽快站稳讲台，尽快成长为教育教学骨干；实施“研修工程”，强化专业能力。教学工作处要大力推行学科校本教研活动，通过教育理论学习、集体备课与听评课、研讨教学问题等，引导教师转变教育教学观念，查找自己教育教学中存在的短板，研究改进的方法，促进专业水平的提高；实施“读书工程”，充实发展底蕴。通过每位教师每学期订阅一份专业期刊，研读一本教育理论专著，撰写一篇教育教学论文等有效形式，让教师感悟教育真谛，提升教育素养。
　　第四，引导教师确立“以学定教”的教学原则，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，建立起信息多向互动交流式的课堂教学方式，努力打造高效课堂。使课堂教学由教师讲授主宰、学生过度训练、被动接受向教师启发点拨，学生自主学习、合作探究的方式转型，逐步完善“学案导学，四环促进”课堂教学流程，使学生在自主探究、小组合作、分享展示、拓展提升等环节中领悟并掌握相应的学科思想和方法，培养思维能力，同时促进人格的健全与发展。
　　优化学校管理，提升管理效能
　　学校管理是办学指导思想、育人目标、发展愿景得以实现的核心要素。一所学校教育质量的优劣和办学品位的高低都可以在管理上找到结论，实现内涵发展，离不开管理的有效保障。优化学校管理就是学习借鉴无锡市新区第一实验学校“高站位决策、低重心运行、扁平化管理”的模式，建立有效的管理体制和良性的运行机制。
　　首先，健全学校管理体制。实行分管校长领导下的处室主任和年级部主任负责制。校级领导组成决策中心，各处室及年级部为执行机构，党支部、工会为监督、评价机构，形成决策权、执行权、监督权相对独立又相互制约的管理体制。
　　其次，探索建立“统一领导，层级决策，条块互动，民主协商”新的运行机制。“统一领导”就是要保证校长室、党支部对学校全面工作统一部署和领导决策的权威，以便形成目标一致，和谐统一的管理局面；“层级决策”就是下放决策权和管理权，各年级部及主管处室根据职能权限对本部门工作进行决策、指挥和管理，以进一步降低管理重心，缩小管理实体，提升管理效能；“条”的管理，一方面是指分管校长对教学、德育、安全、后勤等分管领域工作的整体部署，包括各自计划、落实措施、达成目标等。另一方面是指各职能处室在分管校长的领导下，对年级部和教研组的工作进行指导、督办、协调、服务，并协助分管校长直接组织跨年级的教学、教研、德育、安全和文体卫生活动，形成教育与管理的合力，使各项目标得以实现；“块”的管理，就是把年级部作为一个管理实体，实行分管校长领导下的年级部主任负责制，付之以教师聘任、奖惩建议、工作指挥、学生教育等管理权限，各级部通过计划、实施、检查、总结，评价等有效方式，最大限度的调动教师工作的积极性和主动性，进而达成教育和管理目标。“条块互动”可以保证各处室和年级部在学校规划、计划的宏观调控下，围绕学校的总体目标和阶段工作重点协调有序地开展工作，形成相互支持、相互促进的良好局面；“民主协商”就是尊重师生在学校管理中的主人翁地位，营造宽松和谐、民主平等的管理环境和工作氛围，构建科学人文、和谐简约的管理方式，实现民主治校。
　　第三，建立健全“一个系统、七条主线”的管理网络。一个系统，即校长统一领导下的管理系统；七条主线，包括教学教研管理线：教学教研副校长--教学工作处/课程建设处/教师发展处/年级部--教师--学生一条线；德育安全管理线：德育安全副校长--学生发展处/安监办/年级部--班主任--学生一条线；党务群团管理线：党支部副书记--工会/团委--教职工--学生一条线；服务保障管理线：行政副校长--后勤服务处--后勤职工--学生一条线；年级部教学管理线：年级部主任--教研组长/备课组长--教师--学生一条线；年级部德育管理线：年级部主任--班主任/教师--学生一条线；年级部安全管理线：年级部主任--班主任/教师--安全班委--学生一条线。
　　三权分立的管理结构、高效顺畅的运行机制、纵横交叉的管理网络，使学校管理纵向到底，横向到边，落实全员管理、全面管理、全程管理的要求，使管理直接指向课堂、课程和师生成长，提升了学校的管理效能。
　　五、加强校园文化建设，助力学校快速发展
　　校园文化是学校全体成员在长期的教育教学实践中积淀和创造出来的共同遵循的价值观念、精神准则、规章制度和行为方式的总和。它是学校师生共同成长的价值观念、价值判断和价值取向，是学校在长期发展过程中积淀的宝贵财富，它产生于学校自身，得到全体成员的认同和维护，并且随着学校的发展日益强化，最终成为学校发展的动力源泉，也成为一所学校区别于其他学校的本质特征。
　　无锡市第一实验中学非常注重校园文化建设，致力于通过提升学校文化品质引领学校发展。在具体工作中，他们以精神文化为导向来凝心聚力，以制度文化为抓手来保驾护航，以课程和教学文化为依托来丰厚师生素养，以环境文化为熏陶来塑造人格。在今后的校园文化建设中，我校将努力构建精神文化、制度文化、课程与教学文化、环境文化，助力学校快速发展。
　　首先，深入挖掘学校历史的文化内涵，塑造学校精神文化。学校的历史文化，是学校多年办学实践的积淀，它见证了前人的不懈努力，承载着后来者的希冀。九十年的学校历史孕育了“弘毅自强，敢为人先”的“林东三中精神”，形成了“为每个学生的幸福人生奠基”的教育理念，积淀了“博学善导，启智育心”的教风和“敏学善思，笃志笃行”的学风，培育了“以身作则、团结协作、民主公正、善待师生”的领导作风和“崇德尚美，求真向善”的校风。这些精神、理念和风气已融入到学校工作的各个环节，渗透到林东三中的文化血液中，成为学校的文化基因，并构成了学校管理和师生成长的共同愿景。这是林东三中取之不尽，用之不竭的精神财富。学校精神文化建设就是要使这种精神、理念和风气代代相传，生生不息。
　　其次，促进制度与文化的深度融合，建构学校制度文化。规章制度是学校在长期的管理实践中积淀下来的管理思想和管理理念，他反映了全体师生员工的共同价值追求，是维系学校正常教育教学秩序必不可少的保障机制。制度的生命力在于学校文化的基础，当学校的制度和学校文化深度融合之后，就形成了制度文化。因此，制度建设的过程，也是文化建设的过程。制度的制定及执行都要从人文的角度出发，既体现出尊重每个个体的意愿，又要超越某一具体个人的一己之念，让制度的影响深入到师生员工的心理层面并发挥作用，使每个人既得到制度的关怀，又受到制度的约束，从而建构林东三中“和谐简约，敬畏自尊”的制度文化。
　　第三，推进课程与教学改革，建设学校课程与教学文化。我们以丰富课程体系，转变教学方式为载体推进课程与教学改革。在课堂教学中引导教师以学科的基本观念、方法论原理为核心，以学科思想和学科方法来组织和建构学科知识体系，把教学从浅表的知识教学和技巧训练的层面，推进到深入学科本质与核心的思想教学和方法教学的层面上，促进学生思维能力和学科核心素养的提升与发展。课堂教学着力落实启发式、参与式、探究式教学原则，改变传统灌输式的教学方式，努力实现教学方式的转型，使课堂的中心由教师转向学生，从被动地输入变为主动的探索，从单纯学习知识本身变成学习获取知识的方法和终身受益的技能，构建“育人为本，丰富多元”的课程与教学文化，使学生在自主探究、小组合作、分享展示、拓展提升等环节中掌握知识与技能，体验过程与方法，涵养情感、态度与价值观，实现全面而有个性的发展。
　　第四，建设富有人文精神的校园环境，打造学校环境文化。    在校园环境建设中，我校确立“把校园环境作为第二支教师队伍来建设”的工作理念，着力打造富有人文精神的生态环境。一方面将不同环境元素，如校园建筑、绿化景观、雕塑景观、艺术造型等进行组合，使之传达出丰富的校园文化内涵；另一方面将精神文化景观化，将学校的办学思想、教育理念、学校精神、发展愿景等融入校园环境的设计和建设中，培育优良校风，美化学校面貌，打造“求真尚美，古朴典雅”的环境文化。让学生在浓厚的文化气息中，感受高尚的道德熏陶，滋补精神的营养，完善人格的塑造，培育优良的品行。
　　两周的挂职培训结束了，我们收获了知识，增长了见识，促进了友谊。在今后的工作中，我会做好后续研修，努力提高自己规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调试外部环境的能力，团结一切可以团结的力量，调动一切可以调动的资源，真抓实干，务本求实，努力把林东三中建设成为“学生向往、教师幸福、家长满意、社会认可”的优质学校。